比的基本性质-首页南安市洪濑学区教育信息教案教学设计.docVIP

比的基本性质　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学内容： 九年义务教育六年制小学数学第十一册P48页例1及相应的“做一做”，练习十二第5-9题。 教学目的： 1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，掌握化简比的方法，并会利用比的基本性质把一个比化成最简单的整数比。 2、培养学生的迁移类推、抽象概括能力。 3、引导学生揭示知识间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。 教学重点：理解并掌握比的基本性质。 教学难点：应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 教学准备：小黑板、双面胶。 学具准备：粗碳素笔、八开白纸。 教学过程： 一、复习导入： 1、上节课我们学习了比的意义，什么叫做比？比和除法、分数有什么联系？ 2、除法有什么性质？分数有什么性质？内容各是什么？ 师：在分数的基本性质里，有哪些词很关键？缺少他们行吗？为什么？在商不变的性质里，有哪些关键词？ 3．猜想引入。 我们已经知道比与除法、与分数都有着密切的联系，由除法，分数的基本性质，你们想到什么？（比的基本性质）那么，比的基本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来研究探讨它。 （板书课题：比的基本性质） [比与分数、除法有关密切的联系，分数的基本性质与商不变性质更是推导比的基本性质的理论支撑。通过复习，铺就了由已学知识向将学知识迁移过渡的桥梁，学习的最近发展区有了实质的根基与准备。猜想引入让学习兴趣盎然，激起了探索的欲望，培养了思维联想、迁移的习惯与能力，让新知在过渡自然地融入。] 二、实践探究： 1、教学比的基本性质。 ⑴师：观察除法的基本性质（手指向商不变性质）与分数的基本性质，猜一猜，想一想，比的基本性质应该是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。 ⑵小组讨论。 ⑶汇报结果。 可能的情况： 汇报一：对比商不变的性质，比的基本性质应该是：在比里，前项和后项同时扩大（或缩小）相同的倍数（0除外），比值不变。 汇报二：对比分数的基本性质，比的基本性质应该是：比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。（出示） 汇报三：10：20的比值是二分之一，1：2的比值也是二分之一，所以前项与后项同时扩大或者缩小相同的倍数，比值不变。（出示） …… ⑷比较。 师：“同时扩大（或缩小）相同的倍数”与“同时乘上或者除以相同的数（0除外）”两种说法用词不一致，表达的意思一样吗？哪种说法更恰当呢？小组讨论。 生小组讨论后汇报。 可能情况： A：扩大几倍就是乘以几，缩小几倍就是除以几，这两种说法是一样的。 B：有时乘以几或除以几不一定是扩大或缩小几倍。比如2×0.1的积不是扩大而是缩小，2÷0.1的商不是缩小而是扩大，所以这两种说法的意思不完全一样。我认为用第二个比较好。 C：一个数乘以1或者除以1的结果既没有扩大也没有缩小，还等于原数。我认为第二个比较好。 …… 师：经过这样的讨论，使大家统一了认识，第二种说法相对而言更精确。 齐读一遍。 ⑸强调。 学习了比的基本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提醒同学们注意点什么？ 　　⑹巩固。 根据比的基本性质判断下面各题： 1、4：15=（4×3）：（15÷3）=12：5 …………………………（ ）　　 2、1/3：1/2=（1/3×6）：（1/2×6）=2：3……………………（ ）　　 3、10：15=（10÷5）：（15÷3） ………………………………（ ） [紧扣商不变与分数的基本性质分小组讨论比的基本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有知识经验，在观察、合作、猜想、交流中展开合理的想象与多角度思考，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有知识自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区别。] 2．教学例1。 1、说明。利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；根据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的基本性质，可以把比化成最简单的整数比。（板书：最简单的整数比） 2、讨论：怎么理解“最简单的整数比”这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： ㈠必须是一个比；㈡前项、后项必须是整数，不能是分数或小数；㈢前项与后项互质。 4、化简比。 ㈠师：根据对最简单整数比的理解，怎样利用比的基本性质把14：21化成最简单的整数呢？ 方法：用比的前后项同时除以它们的最大公约数。 ㈡师：1/6：2/9是一个分数比、1.25:2也是一个小数比，请大家利用比的基本性质，把它们化成最简单的整数比。 1/6：2/9= 1．25：2= ㈢两名学生板演，其余学生尝试练习。跟黑板上方法不一样的同学，可以把自己的做法贴在黑板上展示。 ㈣学生说方法。 ⑴方法：1、把前后项同时乘上分母的最小公倍数；2