不同水平学习者在显性教导下对英语请求语的习得.pdfVIP

摘要 本研究的焦点在于调查不同英语水平的学习者在显性教导的条 件下习得英语请求语的情况。本研究选取了48名大学生作为实验对 象。根据他们学习英语的年限和水平测试的分数将他们分为高水平 和低水平两个实验小组。采取前后测的方法，通过话语完形法收集 了数据。实验结果表明，在显性教导后，两组实验对象在请求语的 分布与前侧相比都有了改变。低水平学习者在请求语的习得方面要 好于高水平的学习者，因为低水平的学习者明显地减少了直接请求 语的使用，并大量增加了暗示的使用，而高水平的学习者减少了间 接请求语的使用，增加了直接请求语的使用和暗示的使用。高水平 学习者增加的暗示的数目要远远少于低水甲学习者增加的数目。实 验最显著的一个结果也正是在暗示的习得方面。在中介语语用习得 的研究中，暗示似乎是不可教也很难习得的一种请求语。但是在本 研究中，两组实验对象都在暗示语的习得中有着很明显的进步。 特征才能开始对语用知识进行编码，凶此对于任何学习来说，对于 输入的注意都是必须的。本研究中显性教导的有效性也给 Schmidt(1993)的注意假设带来了有利的支持。研究结果也表明低水 平学习者在习得语用矢Il识方面要优于高水甲的学习者。广义上来说， 维模式指出高级阶段的二语学习者主要面临的任务是如何控制运用 已经学会的知识而低水平的学习者面临的主要任务还是习得语言知 识。最终的结果表明，学习者的语法发展和语用发展是不同步的， 正如Bardovi—Harlig(1999)所说的那样，语法水平高并不能保证语 用水平高，本研究证明了语法水平高并不能保证习得语用的能力强。 关键词：二语语用发展，显性教导，请求语，英语水平 Abstract The wasset to the of requestsby study up investigateacquisition learnersatdifferent levelsundertheconditionof proficiency explicit instruction．Atotalof48 studentstook inthe andthe college part study PETS2was tomeasuretheiroverall adopted Englishproficiency．Then the weredividedinto andlow participants high proficiencygroups．The werefurthercodedwiththe datawerecollected DCTand through scheme lum-Kulkaet byCCSARP(B a1．，1989)and coding provided show ofleamersevidenced thatboth Hassall(2003)．Resultsgroups in thedistributionoftheir changes requeststrategies．But learners learnersinthe low--proficiencyoutperformedhigh·-proficiency