高中化学创的新成果.docVIP

高中化学创新性成果 创新性学习的基本内涵和特点 学生的学习有两种基本类型：维持性学习和创新性学习。维持性学习主要在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力。它的价值基础是预先设定的，主要以公认的准则为基础，它重视模仿继承、重获取新的知识结果和积累信息的能力。而创新性学习，它主要在于个体以创造性思维为基础，以某种独特而有效的策略获得新知识，并在获取信息的过程中进一步提高自已发现、吸收新信息、提出新问题和解决新问题的能力，促进知情意行和谐统一发展。也就是说创新性学习不仅仅是满足于获取某一结论性的知识，而是把重点放在思维过程、思维方法、创新意识和创新人格的培养上，是一种开放式、发现式、发展式的学习。在学习上表现为以下几个方面特点。 2.1 主体性 创新性学习是创造性教育中的一种形式。它强调的是学生是学习活动的主体。在传统的观念中，强调的是教师如何教，考虑的是如何将知识灌输给学生，学生更多的是被动接受，学生考虑的主要问题是如何积累知识，是一种机械性学习。而在倡导进行创新性学习的今天，更多强调的是学习者的主体性。主要表现在（1）任何没有学生的积极参与的学习往往是低效的，甚至是无效的，学生浓厚的学习兴趣，强烈的好奇心是学生学习成功的保证。（2）学生是认识的主体，是“知识形成过程”中的探究者、研究者。他们有明确的学习目标，能依据要求对实践活动进行规划、设计，在大量信息面前，能敏锐地观察，有选择性地捕捉有效信息，不满足于现成的结论，敢于批判，善于提出自已的见解，不断拓宽自已的视野。（3）在学习过程中进行自我监控。对自已的学习动机、学习策略、思维和学习的结果等有自我认识和调节的能力，能主动发现学习过程中的新问题，并以此作为下一步学习的起点。 2.2 独创性 创造性思维是进行创新性学习的基础。学习者往往不满足已有的现成答案，运用想象、联想、发散、直觉等创造性思维从多个层次、多个角度对学习的内容进行思考与探索，以求获得最满意的结论，发现、解决在学习中出现的新问题或用批判性的态度审视当前的内容，表现出不从众，学习点子多，不守旧，不迷信书本，敢于挑战权威。十分重视学习策略，所谓学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习者观察分析问题、进行信息加工、寻找独创性方法解决问题等都离不开运用学习策略。善于灵活运用独特、高效的学习方法。创造型学生有他自已系统的学习方法。在选择学习方法时，往往遵循学习规律，明确自已的学习任务，充分利用现有条件，结合学习实际，对整个学习过程进行精心的安排。他们会从教师（同学）的教法（学法）汲取营养，把教师（同学）的教法（学法）转化为自已的学习方法，指导或反思自已的学习，提高学习效率，进而形成独特、高效的学习风格。 2.3 自主性 创新性学习动力来自创新学习活动的动机、兴趣、好奇心、情感、意志等非理性因素，我们把它们称之为内在动力系统。它们对创新性学习起着发动、维持、定型和引导作用，决定创新性学习活动的效率。创新型学习者往往有明确的学习目标和需要，对自已的学习要求及其社会价值有一定的认识，富有理想，并为之而奋斗，其对自身各方面的要求往往要比一般同学高。表现出自身的独特性：学习兴趣上有强烈的好奇心，求知欲旺盛，对学习活动有广泛的兴趣；遇到困难、挫折，不气馁，表现出良好的意志品质和较强的抗挫性；对待学习内容，不迷信教师和书本，尊重事实，有批判地予以吸收；在学习态度上精益求精，不马虎，尽可能利用各种感官收集信息并发现问题，能从学习中获得积极的情感体验。由此可见，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新；创新是自主的反映，是自主的追求目标和方向，没有创新就无从展现自主。 2.4 开放性 创新性学习的开放性包含四个层面的内容：一是学习内容的开放性，表现在从学科课程内容到学科间的交叉与综合，直至社会性课题的研究；从课内延伸到课外，从规定性课程到选择性课程，使得化学学习内容与社会生产生活实际紧密联系，教学内容具有时代性和超前性。二是学生个性的开放，表现在学习过程中学生思维处于积极状态，想象、联想、直觉、发散等创造性思维将得到综合利用和开发，倡导学生要善于从多个层面、多个角度对当前问题进行联想，敢于质疑。三是学生的学习方式的多样性，如接受学习、发现学习、问题解决学习、交互学习、研究性学习等，根据学习条件、学习内容和学生自身特点选取最优的学习方法，为开展高效率学习奠定基础。四是学习环境的开放，表现在课堂内外师生民主平等，信息渠道多向畅通，学生可从课内或从网上、多媒体体、图书等多种媒体获取信息，在宽松的学习氛围中展示自已的个性、思维过程和学习成果，其评价标准也具有多样性，其学习空间在形式上可从教室延伸到校园，从校园延伸到社会。 可以