新理念新形式新教法─《思想品德》(七年级)同行.docVIP

新理念新形式新教法 ──与人教版《思想品德》（七年级）新教材同行 课程教材研究所思想品德课程教材研究开发中心 宋景堂 根据教育部制定的《思想品德课程标准》，由人民教育出版社出版的《思想品德》（七年级上、下册）新教材，已经全国中小学教材审定委员会审查通过。审查意见认为：“本教材上、下册依据立项报告中设定的指导思想、教育理念、结构安排和编写思路，准确、妥贴地反映了课标和教改的精神，心理、伦理、法理的内容整合得自然合理，问题切入符合初一学生的生活情境和心理发展历程，选用的事例和材料紧扣学生的实际，并通过精选的名言警句提升学生的思想境界。图画虽以黑白方式呈现，但清晰、雅致、活泼，给人耳目一新的感觉。活动和实践的安排得当、有序，便于操作，也便于道德的自然习得。语言朴实、准确、流畅，便于学生接受。”为便于广大教师全面理解和认识本套教材，下面结合《思想品德》（七年级上、下册）就教材编写理念、呈现形式和教学方法等做一些说明。 一、新教材，新理念 人教版新的《思想品德》教材是时代发展的产物，是素质教育的产物。要走近新教材，首先就要走近新教材所蕴含的新理念。具体而言，新的理念主要有以下几点。 （一）注重人性化 以往我们比较注重教材的严肃性，忽视学生的接受性；注重理论知识的严谨、系统，忽视学生的内心体验。这在一定程度上漠视了学生主体地位，容易导致学生盲目迷信书本，不利于激发学生的内在积极性。在一定程度上可以说，教材与学生之间形成了一道墙。新的教材寓理于具体事例之中，寓情于可亲可近的活动之中，少了一板一眼的说教，多了入情入理的引导、选择，学生能多角度、多方位地融入教材，有一种身临其境的感觉。从行文风格上看，新的《思想品德》教材的字里行间都洋溢着一种平等交流、共同探讨的氛围。标题都是符合中学生心理特点的人性化语言，提问都是探讨式、合作式的，叙述性的文字都是交流性的。即使结论性的文字，也不是纯理论性的阐述，而是情景交融的对话。 例如，在讲到培养自立能力要多锻炼时，教材用了这样一段文字：“要想知道李子的味道，就要亲口尝一尝；要学会游泳，就必须在水中反复练习。同样，要培养自立能力，也要大胆地投身社会实践。只有在社会生活中反复锻炼，不断实践，才能逐步提高自立能力。”完全可以相信，这种美的语言对于学生不仅是一种享受，也是一种潜移默化的力量。 教材人性化的另一个突出表现就是尊重学生的个性。让每个学生的个性得到充分自由的发展，是社会发展进步的必然要求。个人的充分发展是促进社会进步的基础和条件。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。由于生活环境、感悟程度、兴趣爱好等方面的不同，面对同样的问题，不同的学生有不同的情感和选择。对此，我们不是视而不见，而是倍加尊重，以开发学生的潜能，帮助学生树立自信心。教材中的许多问题都是因人而异的，问题的答案也不是单一的，而是多元的。 例如在“自尊是人人都需要的”这一框中，设计了这样一个活动，即要求学生“把下列句子写完整，体验自己对自己的尊重与喜爱”。其中说道： “我不漂亮，但我很喜欢自己，因为我很聪明，我很勤奋，我很…… “我的学习成绩不太好，但我已找到原因，我会奋起直追，我会…… “老师不喜欢我，是有原因的……” 这些问题的答案是因人而异的，教材不是简单地提出问题、给出答案，而是充分“留白”，给学生留下发挥个性的空间。 （二）凸现生活化 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。思想品德是生活的需要，它源于生活而又以生活为归宿，一切追求美好生活的人都应该从内心深处欢迎而不是拒绝一切合理的行为规范。从这个意义上讲，思想品德课原本是一个被师生共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，以往的思想品德教育过于理性化，片面强调观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。 经验告诉我们，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。新的《思想品德》教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。新教材构建的一个重要维度就是“成长中的我”→“我与他人”→“我与集体、国家、社会”这样一个逐步扩展的生活主题。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问题、冲突，设置令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的思想品德规范寓于形式多样的现实生活之中，使学生感到这些规范源于生活，是社会和谐发展所必需的。 如讲自尊时，不是注重从理论上加以分析、论证，而是结合初中学生的实际进行导入：“升入中学以后，随着生理的发育和心理的发展，我们越来越注意容貌上的修饰、举止方面的文雅以及行为的后果，为的是塑造更好的形象，以赢得别人对自己的肯定。这些都是自尊的表现。当我们果然受到他人的肯定，终于得到集体和社