项目制下高职场域的组织学习、能力生成与组织变革.pdfVIP

第 12卷第 2期 北京大学教育评论 Vo1．12．NO．2 2014年 4月 PekingUniversity Education Review April2014 项 目制下高职场域的组织学习、 能力生成与组织变革 郭建如 周志光 (北京大学 教育学院 ／教育经济研究所 ，北京 100871) 摘 要 高校毕业生的就业压力随着高等教育的扩张而增大，提升高职生的就业 竞争力就需要改变其人力资本构成和人力资本积累的方式，同时也需要改变高职院校 师资队伍的人力资本构成 ，改变并积累高职院校培养特定规格毕业生 的能力。2006 年，我国高职教育场域启动以培养模式改革为核心的示范校建设项 目。本文考察了示 范校的建设过程 ，认为组织学习是高职院校新能力生成与组织变革 的重要机制 ，但该 机制的作用效果受到高职 院校领导与组织管理体制、资源获得与激励机制 、既有知识 和可能获得的知识等因素的影响，并指 出项 目制虽能促进组织学习，也会产生学习陷 阱，影响场域 内的知识创新 。 关键词 项 目制 ；高职场域 ；组织学习；能力生成 ；组织变革 中图分类号 ：G40—058 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—9468(2014)02—0141—24 自1999年我国高等教育大扩招以来 ，高职教育获得 了迅猛发展 ，到 2003 年无论是高校数量还是招生数量均已占据高等教育的半壁江山。…但就高职教 育 内涵而言，办学模式、培养方式的变革则是进入21世纪以后 ，特别是 2005年 之后 的事情。2005年 ，国家在提 出大力发展高等职业教育的同时明确提 出要转 变传统的人才培养模式 ，并计划仿照普通本科院校建设 “211”院校 的做法，打造 高职院校 中的示范校。 从 2006年 11月开始到 2010年 ，教育部和财政部先后 启动三批共 100所高职示范校建设项 目，该项 目结束后又从 2010年开始分三 批启动 100所 国家高职骨干院校建设项 目，希望通过资源聚集 ，重点建设一批 在培养模式改革上可起到引领作用的院校，促使高职院校 由传统的以课堂和学 收稿 日期 ：2014—01-06 作者简介 ：郭建如，男，北京大学教育学院教育经济与管理系／教育经济研究所教授 ，博士。 周志光，男，北京大学教育学院博士生。 基金项 目：教育部人文社会科学重点研究基地北京大学教育研究所重大项 目 “高职院校组织转型、 培养模式变革与毕业生就业力 的多案例研究”(12JJD880003)和教育部人文社会科学重 点研究基地重大 项 目“经济发展方式转变与产业结构升级背景下的高等教育分类管理与结构调整研究”(13JJD630002) 的成果。 l42 北京大学教育评论 校为中心的学科式培养模式转型为面向市场 、以就业为导 向，以工学结合、校企 结合 、产学结合和顶岗实习为主要特征的新型培养模式，最终增强学生的能力 ， 培养出符合企业等用人单位需要的人才。 这场创建新高职的变革对高职院校 的教师意味着 已有 的知识 、技能或专长 已不足用 ，需要更新观念，发展新知识 、 新技能 、新专长 ，形成新 的行为方式 ；对院校则意味着要对组织的思维方式 、组 织已形成 的惯例 、组织的知识库进行更新 ，甚至改变组织的结构及组织行为 ，增 强和积累组织培养特定规格人才的能力 。面对这种断裂式的变化 ，无论是高职 院校的教师还是高职院校本身都必须重新学习，通过学习的过程来熟悉、储存 、 编码和应用新的信息，使这些 “相对持久的变化能够在经验引起 的潜在行为 中 发生” 。高职教育的主管机构和教育行政官员乃至高职院校 的利益相关者， 也需要重新学习。在某种程度上 ，在这场变革 中，各层级的教育主管机构和官 员、不同层次的高职院校以及众多的利益相关者围绕高职培养模式变革、围绕 建设新型高职的学习与实践形成了布迪厄意义上的场域 。那么 ，高职教育场 域的组织学习是如何发生的?组织学 习是如何 引导并推动组织实现变革的? 组织学习又是以何种方式开展 的呢? 国内有不少学者对这场高职改革的某些环节开展了研究 ，有的集