初中函数教学之我见.pdfVIP

有一定的 “联系”；(4)一个变量的变化会引起另一个变 辩证性更好的理解。 量也 “随之”变化；(5)两个变量存在 “单值对应”的关 三、加强函数与相关内容的联系。用函数观点统领 系。这将直接导致学生在概括函数概念时出现障碍。另 相关内容 外 ，学生在学习函数概念之前，接触的基本上是常量数 要注意函数思想的应用，用函数思想看问题。数可 学的内容，是静态的数学知识。而函数研究的是变量与 以看成特殊函数 ；数的运算可以看成特殊的二元函数； 变量之间的关系，其特征是变化的、发展的、处于两个 代数式可以容易地被改造成一个函数；数列是特殊的 量的相互联系之中的。因此，函数概念形成中的抽象与 函数 ；解一元方程就是求一个函数的零点，解三角形化 概括以及对 单“值对应”的理解也就成为函数概念教学 归为一个三角函数的问题 ；等等。因此，在学习函数概 的难点。 念后，要注意让学生以函数观点去重新审视相关问题。 学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事 例如，方程，(=O就是函数 在变化过程中的一个特 物的共同、本质属性的过程，概念形成和概念同化反映 殊状态，解方程就是求函数的零点，从而对方程的研究 了学生掌握概念的两种不同心理过程。根据中学生的 (像根的性质、个数、分布范围等)就与对应的函数性质 认知特点，掌握概念的方式 ，应更多的采用概念形成 ， 研究联系起来了。再如，求不等式 )0的解集就是考 即从典型、丰富的具体例子出发 ，学生经过 自己的实践 察函数 )的图象与 的位置关系问题，即考虑函数 活动 ，从中归纳、概括出一类事物的共同本质特征 ，从 )的值大于(或小于)0的自变量 的取值范围。由于 而理解和掌握概念。为了帮助学生形成函数概念，教学 函数具有表现的丰富性、变化的过程性等特点，用函数 中要注意 “举三反一”— 禹过给学生大量客观世界中 观点研究方程、不等式，可以引进运动变化 、数形结合 反映这种变化规律的实例 (解析式的、图象的、表格 等思想，这就给方程和不等式的研究开拓了思路和方 的)，让学生经历 “发生发展过程”，为学生提供独立概 法。这对理解他们的意义和解决有关问题都是非常有 括概念的机会 ，经过分析、综合、比较而概括出函数概 益的。还可以使学生已有的认知结构得到重新组合，在 念 “单值对应”的本质属性。在此基础上，再 “举一反三” 使知识系统化的过程中，加深对函数思想的理解和运 — — 用学生得到的函数概念再去看其他的对应问题 ， 用。在此我们举例说明： 是不是符合函数概念的 “单值对应”。在这一过程中，要 例 根据一家商店的账目记录 ，某天卖 出39支牙 注意恰当地使用反例 ，巩固学生对于函数概念的理解。 刷和21盒牙膏，收入396元；另一天，以同样的价格卖出 二、注意早期渗透，螺旋上升分散教学难点 同样的52支牙刷和28盒牙膏，收入518元．这个记录是 在函数概念教学之前，需要提前渗透变化与对应 否有误?为什么? 的思想。在初中阶段 ，由具体的数过渡到用字母表示 解：设每支牙刷 元，每盒牙膏y元，则 数 ，再由字母过渡到代数式、方程及简单的不等式等， f39x+21y=396， 都需要不断渗透变量思想的教学 ，在 “变”与 “不变”的 【52x+28y=518． 辩证思想教学中强化学生的变量意识。例如，在有理数 化简得f3时7y=。2，……() 的运算中，可以通过让学生进行 “对不同的数加上同一 1【3x+7y=129．5．……(2) 个数得到不同的结果”的练习，渗透集合、对应、根据法 从函数的角度看构成