我国少数民族学校教育发展中的不公平现象及原因与对策研究.pdfVIP

2014年 5月 云南民族大学学报 (哲学社会科学版) Vo1．31．No．3 第31卷第3期 JournalofYunqanMinzuUniversity(SocialSciences) Mav2014 我国少数民族学校教育发展中的 不公平现象及原因与对策研究 袁同凯，胡松园 (南开大学社会学系，天津300071) 摘 要：从整体上看，我国少数民族地区学校教育资源相对短缺、教学形式 比较单一 、教育质量普遍低下 ，造成 这种教育不公平现象的原因既有社会制度和结构层面上的外部因素 ，也有家庭或个人层面上的内部因素，解决这种不 公平有两种视角。从宏观层面，一是增加教育方面投资 ，提高经济的总体发展水平。从微观手段，一是提高教师待 遇，加强师资力量；二是在教育政策的制定、执行中引入人类学的知识与方法 ，依据少数民族文化背景、价值体系、 学习习惯制定和实施政策，人类学能够在更为广阔的文化情境中探索出渗入整个教育次级文化中的那些矛盾，这种跨 文化的全方位的观察方法能够为理解教育过程提供新的视角；三是改革教学形式 ，合理设置教学内容，首先在教学中 增加双语课程资源，保证双语教育下学生的升学率与就业率，国家应为此设置专项经费，保证这些措施的正常运行； 其次，重视素质教育和职业教育。 关键词 ：少数民族教育；不公平现象；原因与对策 【中图分类号】G75 【文献标识码】A 【文章编号】1672—867X (2014)03—0151—05 二，差异原则，教育公平不仅要求每个人有受教育 一 、 教育公平及其内涵 的权力，还要求每个人都能得到适当的教育，对于 社会公平是构建和谐社会的重要条件，近年来 受教育者的先天条件、潜能、兴趣加以考虑，充分 备受社会与学界的关注，教育公平作为社会公平的 尊重每个人表现出的不同，并根据这些不同因材施 重要组成部分也越来越受到各界的重视。接受教育 教，制定具体的计划和政策。这一原则体现出教育 能够拓展视野、增长见识，学习生存所需的技能， 并不是机械标准化的、单一同质性的，而是具体情 形成符合社会主流的价值观和行为方式，从而改善 况具体分析，合理配置而不是等额分配教育资源， 生活水平，缩小由出身而形成的先天上的差距，从 从而实现个人充分的自我发展，充分发挥 自身的潜 而达到社会流动，增进社会公平。教育差异论认 能。⑨第三，补偿原则，这一原则试图从更为宏观 为，教育公平和教育平等不同，教育平等主要是指 的角度而不是个人素质上来解释教育公平，在社会 在接受教育的机会上是平等的，每个公民都有接受 地位和经济水平上处于劣势的受教育者可以享受政 教育的权力，教育公平却更加复杂。 策和资源上的补偿和倾斜，这对推进我国教育的均 要更好的理解这个问题，首先要理解包含在教 衡发展有非常重要的作用。④例如少数民族的高考 育公平中的三条原则。第一，就平等原则而言，教 加分政策和农村地区义务教育阶段学费的免除对其 育保证入学机会、学习过程的平等，每个人都有平 他受教育者是不平等的，但是所有人都认可这是公 等接受教育的权力，但是教育并不要求相同的结 平的，这样的政策就体现了补偿原则。 果，根据个人情况不同可以产生结果不平等。第