科学课程目标研究.pdfVIP

科学课程 日标研究 前 言 时代在进步，利会在发展，我国洽用了许多年的传统分利课程及其日标是否也应 劝G变化一些呢?我们认为，是该变一变了，理由如h 1.国际社会科学教育理念的变化。2o世纪后半期，由丁社会、经济和科学技术的发 展，人类对世界尤其是刘人与自然关系的认识发生了许多变化，由此影响到对科 学价值的认识，科学教育的宗旨从 “掌握科学”演进为 “理解科学”。 z.我国自20世纪so年代以来社会和经济决速发展，日常生活和生产的利技含量迅 速提高，衬会科学化和科学利会化的要求日渐迫切。同时， {_业化带来的环境破 坏等一系列的社会问题迅速蔓延，生态、环境、.人口、能源、资源等份成为现实 生活中随处可见，急需解决的问题 这样，在义务教育阶段初中科学课程日标中: 为升入高中准备白然科学的基础知识和基木技能，不再是唯 任务 而让学生了 解科学技术的基础知识，理解科学的过1Y、本质以及科学与社会之间的关系 建 方_当代公民必须具各的科学观念，培养科学精神、科学态度和利学方法，即提高 国民的科学素质，成为初中利学教育的根本目的 另外，事实上初中阶段的科学课程改革早已在我国拉开了帷幕。上海、浙江、厂 为、等地相继进行了科学课程改革。而课程 目标的制定在课程改革中具有根本性的意 义，是课程改革首先应该进行的重要玉作 本文将在对现今利会需要进行调查研究的基础上，力求总结出比较符合现今及未 来 一段时问内社会需要的科学课程 目标。 第一部分 科学课程 目标概述 1. 1课程 为 了对科学课程 目标给出界定，明确科学课程 目标的内涵和外延，我们首先从课 程谈起 在我国， “课程”一词最旱出现在唐代，孔颗达在 《五经止义》中注疏 《诗经 ·小 雅》时，在 疏《》中有 “教护课程，必君子监之”一句，宋代朱熹在 朱《子全书 ·-: 六》中有 “宽著期限，紧著课程”一句，从我国占代 ”中 “课程 ”万一词的用法来看， 课程的含义既包括教学科 目，又包括教学科 目的教学顺序和教学时MI[o 在西方 课‘程’，一词的拉了语词根的意思是 “跑道”(Racecourse)，在f-校 教育中，其原初蕴意主要指学科内容学习的进程。下HI之种定义在现代课程文献中受Y! 了厂泛的批评，人们因为从不同角度看待问题，也就对课程提出了不同的定义，到目 前为{F，还没有一个公认的定义。正如斯考特(Scotter,R.D.V)所言: “课程是一个 用得最n遍但却定义最差的教育术语。”“’ 卜I71我们引用一些不同的课程定义，从中可以发现它们的侧重点。 (1)课程即课业的进程 …即教学的内容和计划……课程有广义、狭义两种 厂义 指所有学科 (教学科目)的总和、或指学生在教师指导下各种活动的总和。私 科学课程 目标研究 义指一门学科 2〔， (2)课程有两种含义:①功课的进程。②教学科口。可以指一个教学科 目，或指一 组教学科 日 ’。 (3)课程是学校教学的科目和进程 “‘ (4)课程可以理解为为了实现各级学校的教育目的而规定的教学科 目及其 日的、内 容、范围、分量和进程的总和 ‘“，。 (})}I_学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体万式思考和 行动。这类经验被称为课程 伙‘ 旧学习者在学校的指导下所学得的全部经验、分。 川 学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、、获得证书或进入职业领域的资格的 教学内容和具体教材的总计划 日〕‘ 怕)我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范川的方法 论的探究 」、。 (9)课程是学校的生活和计划···一· 种指导生活的生气勃勃的活动 小“ (LO)课程是一种学习计划川’。 (11)通过有组织地-If建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验 和预期的学习结果，;I学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地向前 发展 ’公‘J (12)课程必须基本上由5种大范围的学科学习