2013-2014学年上学期郑州市七年级语文学业水平测试质量分析.pptVIP

2013-2014学年上学期郑州市七年级语文学业水平测试质量分析; 命题意图说明;一、开会目的;1、起始年级的特殊性：小初衔接，初中奠基。 2、近几次七年级命题较之2012年以前有较大变化，需要做些说明。 3、郑州市推进课堂教学改革以来的思考与困惑，需要一个平台交流。;了解既往，把握现在，奠基未来。;7-9年级与5-6年级课标要求对比（阅读）; 5-6年级 能写简单的写实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 习作要有一定速度。;课标在“学段目标与内容”中对5-6年级在对文言文阅读方面没有要求。对诗歌有明确的要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 课标对7-9年级古诗文的要求是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位“。 中招对文言文和诗歌的要求比《课标》高得多。;有些东西不是随着年龄增长、学段增高而自然就会的，只有好好学习过了，学会了，以后才可能会。 有些基本的知识和技能，老师不教（或不重视），学生就不会学，很可能直到用的时候才会发现自己不会。 语文学习更像是一道梯子，在该有一级横木的时候就要有一根横木，这样才可以一级一级地走向高处。;处在起始年级的时候，反倒应该对教学有更高的期望，因为你处在金字塔的下层，在做奠基的工作，目标锁定的范围应该更大。;把语文教学等同于考试，甚至等同于一张中考试卷，这肯定是极其不专业的看法。 如果您说从七年级开始就要有应对中招的意识，关注考点和命题形式，那没有问题。但如果考什么就只学什么，怎么考就怎么学，那一定会有问题。;第一，考什么就学什么，怎么考就怎么学显然是一种滞后而机械的备考方法。 第二，从层级关系来看，课程标准＞考试说明＞中招试卷，语文课程＞语文教学＞语文考试＞中招试题。 第三，学习不是仅仅为了考试，从长远来看，其意义要远远大于一场中招考试。;2012-2013学年下期考试说明.doc （2013年夏命题依据）;命题的直接依据和详细说明 提前上网，注意查看。;（二）命题的指导思想;（三）命题的基本思路;（3）选材上突出对当下社会生活和学生自身成长状态的关注，体现时代感和人文关怀，以引导师生关注现实，树立广义的学习观和语文观。 （4）借鉴而不是照搬中招命题的基本结构，在分值与题型上有所变化。 （5）在考查学生应知应会的知识技能的同时，渗透对学习过程与方法，情感、态度与价值观的考查。 ;;（五）命题的变化及意图分析;;3、为什么对作文和“积累与运用”两部分的分值进行了较大调整？ （1）适应七年级学生语文学习的特点。各部分的分值力求与学生现有的学习重点、学习水平相适应，并为评价其后续发展预留空间。 （2）考虑到学生语文学习的衔接性与发展性。 （3）作文评分可控性差，评分误差较大，分数趋于集中，区分度很低;4、为什么考查写景咏物散文的阅读？ （1）引导老师们重视不同类型的文本教学，关注不同文体在学习重难点和学习方法上的差异，引导学生根据不同的阅读目的和文本类型，灵活运用不同的阅读方法。 （2）与教材内容相适应，体现学期差异。 （3）为应对中招命题中可能出现的非典型性记叙文做准备。;;三、考试总体情况分析（仅基于网评上传数据）;表1：总体指标;表2：大板块的总体表现;表3：在各认知水平的总体表现;表4：各得分点的表现;;;;结 论 ;两篇阅读文段得分率均不高，可能的原因是什么？;;;;17:0分;17：0分;18：0分;18：1分;18:2分;18:2分;18:3分;四、七年级学业质量核心问题及教学建议;归因分析;2、课堂教学流于表面的热闹，表现着虚假的繁荣：用齐读代替个别朗读，用朗读代替默读，用肤浅的交流讨论代替独立思考，课堂喧闹有余而沉思不足，学习活动的思维含量太低。导学案课下完成质量不能保证，学生应付了事或者抄资料的现象普遍；教辅资料缺乏管理，一让做导学案、讨论问题时就有学生拿出导学案翻看；教师在教学中重结论而轻感受、品味、思考、探究的过程……这些现象导致学生独立思考、独立解决问题的能力较差。 ;3、阅读量太小，尤其是产生心灵共鸣和审美活动的阅读太少，日常阅读流于功利化、浅表化、娱乐化，没能做到带着思索有效阅读。 ;　　教学建议：;3、回归语文教学的常识上来，不追求表面的热闹，不盲目追随各种形式、模式。语文教学还是那五个字：读、思、说、写、听。以提高学生的语文能力为核心，不搞那些花里胡哨的东西，文本教学的效率就会提高一些。 　　4、鼓励学生读好书，??通过自己少讲给学生节约出读书、思考，写读书感受和认识的时间。 　　5、对学生进行有效的阅读方法指导，尤其是教会学生提问和从文本出发思考解决相关问题。