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高中生物理解题思维障碍及消除策略研究 中文摘要 学生常将物理学习形容为“一听就会，一看就懂，一做就错”。这说明学生 在物理解题中存在思维障碍，这是物理教学中的热点和难点问题。研究解决高中 生物理解题思维障碍的学术成果并不少，但从教学实用层面研究的成果并不多。 本文的研究工作旨在从操作层面上对中学生的物理解题思维障碍进行归因，并结 合教学实践提出消除策略。文章内容包括三个主要部分。 首先，综述了物理解题及物理解题思维障碍等相关问题的研究现状。本文以 信息加工理论、建构主义及有意义学习理论为指导，对众多文献进行综述研究。 将前人对物理解题思维过程的认识归纳为：试误说与物理解题思维过程、顿悟说 与物理解题思维过程及信息加工理论与物理解题思维过程；将前人对解题思维障 碍的认识归纳为：思维干扰说、思维品质说、思维过程说；将前人对物理解题思 维障碍的消除策略的方法归纳为：知识归类法、思维归类法和解题操作法。 其次，通过问卷调查及数据处理，对学生解题思维的相关因素从九个方面进 行研究：样本代表性的研究、思维障碍发生的频度对其学习总成绩的影响研究、 思维障碍发生频度对其物理解题主观感受的影响研究、学生物理知识基础对其思 维障碍发生频度的影响研究、学生物理认知结构状况对其思维障碍发生频度的影 响研究、学生的无关信息排除能力对其思维障碍发生频度的影响研究、学生数学 计算承受力对其思维障碍发生频度的影响研究、思维障碍发生频度对学生解题表 述能力的影响研究以及性别因素对思维障碍发生频度的影响研究。并最终将中学 生物理解题思维障碍的发生归因为五大方面的原因：非智力因素的影响、知识结 构与认知结构的影响、物理建模能力的缺失、思维品质的缺陷和性别因素的影响。 最后，结合以上五个方面的原因，从教学实践的层面上提出中学生物理解题 思维障碍消除策略。针对由非智力因素的影响产生的思维障碍，提出了巧设习题 的策略和课堂探究气氛的营造策略；针对由知识结构与认知结构缺陷的影响产生 的思维障碍，提出了呈现知识结构的策略、完善认知结构的策略和补偿认知缺陷 的策略；针对物理建模能力的缺失，提出了物理模型的构造原则以及通过提高学 生数学能力帮助建立物理模型的策略，通过原始问题训练提高建模能力的策略； 针对思维品质的缺陷所产生的思维障碍，提出了物理思维方式的培养原则和高中 物理常用思维方式的训练方法；针对性别因素、个体差异的影响造成的思维障碍， 提出了个别教学中的引导策略，包括：赏识教育，促发动机；因材施教，标准灵 活以及严格监督，有效反馈等策略。 关键词：物理解题，思维障碍，消除策略 第 1 页 Senior students thinking disturbance in solution to physical problems and the eliminating strategy Abstract Students often say that it is much easier to know than to do the physical problems. This indicates that students have the thinking disturbance in solution to physical problems. This problem is very important. There have been many achievements in solving the thinking disturbance in solution to physical problems, while there are not many achievements in practical teaching. The purpose of the research work in this essay is to summarize the reasons for students’ thinking disturbance in solution to physical problems and by combining the teaching practice to present the eliminating strategy. The essay is divided into three parts. Firstly, this essay has a summary for the research about solution to physical problems and solution thinking. The essay is instructed by information processing theory