小学英语短小语段写作的研究.docVIP

小学英语短小语段写作的研究 英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的练习又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的练习应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的练习中，才能真正全面提高学生写的能力。作为一个重要的输出环节， 写作在语言教学中占有举足轻重的地位。 在2011版小学英语新课程标准的语言的分级目标中，对小学英语写的描述是这样的：一级目标要求是能够模仿范例写句子。这是小学英语四年级应该达到的标准。二级目标中的描述是为，能正确使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。这是小学英语六年级应该达到的目标。可以看出，五六年级是对语段写作的初始阶段，从分级目标的描述中。笔者认为：首先学生需要掌握一般短文的写作格式，如句子开头大写，句尾的标点符号，在文中的人名和专有名词首字母大写等一般格式。其次学生要掌握简单的贺卡、书信等应用文的书写格式，能写一些简单的贺卡。 同时，学生能正确描述图片，能够根据提示有条理地进行表述，能够简单地以书面形式表达自己的看法。 一、 二、小学英语简短语段写作存在的问题 英语简短语段的写作是一件耗时耗力的工作，其中也存在很多影响学生语段写作的因素 1.学生主观上不重视 小学英语教学一直以来注重听说读写（听写），重视词汇的掌握，教师在课堂上也非常重视，英语测试中对写的要求也基本没有，家长对于学生学习的关注点也集中在试卷的分数上。因此，学生主观上对语段写作并不重视。笔者在教学中发现，不少学生（其中不乏学优生）在上交简短语段时往往把范文抄一遍，有些甚至一个字也不改。还有一些同学写上1-2句互不相关的句子来充数。 学生的主观态度直接影响英语简短语段写作能力的提高。 2.学生对写作存在心理畏惧 很多学生把简短语段的写作等同于英语作文，由于语文作文要求学生要写长，写细腻，因此很多学生将这一观点类同到英语短文写作上来，对英语简短语段写作产生畏惧感，笔者对所教班级200多名学生进行的口头调查中发现，有一半以上的学生害怕简短语段的写作。而很多学生的原因是因为觉得自己写不好，要写错。 由于这种畏惧和不自信的心理，导致学生很多学生在短小语段写作时拒绝创新，他们更倾向于简单的句子拼凑，以减少错误为第一目的。还有一些孩子会因为恐惧心理而无从下手，用消极的方式对待学习。 3.学生作品语法结构紊乱 这是小学英语简短语段写作时最常见的问题，这类孩子具有较强的好胜心理，希望将文章写得与众不同，但他们在思维习惯上并没有跟上，他们先将要写的内容写成中文，然后再将句子逐个翻译，有些甚至的逐词翻译，因此拿到这篇语段后，教师往往无法理清头绪，看了以后一头雾水，不知所云。 这样的方式写作对英语学习没有促进作用，相反反复自查还会在学生脑海里留下错误的语序印痕，对今后学习产生不良影响。 4.教师低效反馈 教师在批改学生上交作品的时候，往往只关注学生的语法结构时候正确，书写单词是否正确，这样的批改方式其实更多的是将英语仅仅作为一种工具，是一种低效反馈，将简短语段等同与语法练习进行反馈。 在批改学生作文时，教师要适当的精心修改，小学生写英语作文是一件不易之事。经过苦苦的思索之后，终于写出了一篇50个单词左右的。所以教师在批改时要把握分错，适可而止的批改。对于简单的单词拼写错误和简单语法错误要指出，避免过多的修改不恰当之处而打击了学生的自信心， 三、小学英语简短语段写作的原则 （一）趣味性原则 修订后的《英语课程标准》再次强调了小学阶段的英语教学既应关注学习者认知能力的发展，也关注学习者的情感发展，尤其是学生的学习兴趣的激发和保持。而写的教学作为一个小学英语教学中的新的形态，在教学实践中更应该将学生写的兴趣置于首位。写的任务的适切性、写的教学的趣味性、写的评价的激励性，是教师开展教学实践首先要考虑的问题。 （二）循序渐进原则 儿童语言能力发展具有一定的阶段性，写作能力的发展同样如此。这就要求英语教师针对儿童不同的年龄阶段，不同的写的要求和学生写的能力的实际状况，设计一些难易适当而又充满童趣的写的任务。任务太简单则缺乏挑战性，学生收获甚微；太难则难以完成，使学生产生焦虑或恐惧的心理。到高年级，教师设计的写的任务，可以从规范抄写、组词造句，看图仿写逐渐向根据主题编写和根据任务创作等高级任务过渡。循序渐进的另一层意思是要把培养学生的写作能力当作一项系统工程来抓，重在平时的日积月累，逐步提高，切不可平时不闻不问，一时兴起搞突击。另一方面，写的能力培养还应顺应小学阶段听说领先的原则，先口头，后笔头，以帮助