科学史融入高中物理探究式教学策略研究.pdfVIP

科学史融入高中物理探究式教学的策略研究 摘 要 转变面向考试、背书、做题的学习方式，强调思维创新，尤其是强调探究式 学习，正日益成为受世界范围普遍关注的焦点问题之一。在国内，新一轮课程改 革的核心问题就是“改变学生的学习方式”，提倡探究式教学，让学生通过亲身 体验和主动参与获得积极的情感体验和对知识的深刻认识。“探究教学”不仅被 列入课程目标，成为课程的基本理念之一，而且还列入教学内容目标，作为重要 的教学建议之一。所以，在中学课堂教学中积极探索和研究学生学习探究能力的 培养和发展是非常必要的。 。 然而，调查表明当前的探究教学面临着严重的实施难的问题，正阻碍着探究 教学的进一步实施和发展。到底是什么原因使探究教学可望而不可及昵?论文剖 析了当前探究式教学实施过程中普片存在的误区，包括实施者对概念的模糊不 清，出现重操作轻理论，重“形”的构造轻“神’’的渗透，以及探究教学目上的 偏颇等问题。探究式教学作为一种有目的、有计划、有组织的人类活动，我们认 为，教学中的探究在性质上显然应当类似于科学家的专门探究，而不应当是个体 基于好奇心或兴趣之上绗自发活动。这是因为长期形成的人类文化远远超越了个 体经验，多数高中学生不可能通过自发探究而获得结论，而必须在他人帮助下， 才有可能获得对现有文化的理解和创新。论文在对比了探究式教学过程与真实的 科学探究过程间的异同点的基础上，揭示了探究教学在它在本质上是具有模拟性 的，认为探究式教学过程应该是对真实科学探究的一种模拟，而不是科学探究本 身或儿童的自发活动。 国内现有的研究表明，大多数初中三年级的学生正处于具体运演思维向形式 运演思维过渡的阶段，刚刚进入高中阶段的学生中，还有半数以上的学生没有达 到形式运演阶段，还停留在具体运演阶段，有待于进一步发展。处在具体运演阶 段的学生只能在同具体事物相联系的情况下进行思维运演活动，对具体事物还有 依赖性，不能完全脱离具体事物进行逻辑思维和运演活动。虽然这些学生在初中 的科学课程中已经学习了一些关于物质世界及其运动的知识，对物理学有了初步 lI 的了解，在头脑中已初步建立了关于物质运动的图像，但这还不够。教师在讲解 基础物理学的知识体系、研究方向时还应当结合～些具体的事实。 对“物理文化重演论的研究发现，学生学习物理的过程重演着～部微型的 科学发展史。科学史是关于科学发展历史的学科，有大量丰富的历史事实，其内 容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，是学生理解科学探究、掌握科 学探究方法的良好范例，教师可以从科学史中找到进行探究教学的“原型”。 基于以上原因，论文提出将科学史和高中物理探究式教学相结合正好可以为 探究教学提供可行的方式。论文根据高中学生的知识基础与物理学习的思维水 平、新课程的具体教学内容与三维目标，依据“探究式教学论”、“物理文化重演 论”等理论的基础上提出了科学史融入高中物理探究式教学的具体策略。 通过实验班的教学实验，本研究获得了初步的结论：在学生学业成就方面， 科学史辅助下探究式教学的实验班与对照班之间存在极其显著性差异，实验班较 好：在课堂表现方面，学生在课堂中表现出“探究”的积极性，学生的思维活跃， 初步养成了“合作精神和“交往”能力，以及发现问题、提出问题、解决问题 和交流观点的能力；在学生的体验方面，学生历经科学史辅助下的物理探究教学 活动后，能注重学习物理时要多做实验，理论联系实际，注重物理规律和方法的 学习，体会到学习物理是开心、愉快的事情，增强了学习物理的兴趣。 关键词：探究式教学；模拟；科学探究；简约一复演；教学策略 Ill SCmNCEHISTOIY ASTUDYOF1]HESTRATEGIESINTHEINTEGRATING INTHESENIORSCHOOL INTOTHEPHYSICS TEACHINO INQUIRY-BASED