第五章 教学设计的程序与方法课件.pptVIP

沉思型和冲动型 研究结果表明沉思型的学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由作出解释，而冲动型的学生则不易自发地作出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。这是由于沉思型学生具有更为成熟的解决问题的策略，他们不急于作答，而是对问题中的各要素及其相互关系作出深入思考后才给出答案，对解题过程、环节及其依据较为清晰；而冲动型学生急于作答，对题中各要素及其相互关系把握不全、不深，他们往往以直觉式的、顿悟式的方式在脑中冒出一个答案，缺乏严密的推理和论证过程，因此难以对答案作出较为合理的解释。通过研究还发现，沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，成绩较好；而冲动型学生在完成需要作整体性解释的任务时，成绩较好。 整体策略和序列策略 学习策略方面存在着重要差异。有些学生倾向于把问题视为一个整体，注重全面地看问题，在同一时间内，从各个角度对问题进行观察和思考，并依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围中寻找与其它材料的联系。在学习过程中，他们往往较多地运用理性思维，首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。这些学生采用的学习策略就是整体性学习策略，也被称之为同时加工策略。 整体策略和序列策略 而序列性学习策略则相反，它是通过对外界信息逐一进行加工而获得意义，是按部