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第1章 现代教育技术概论 1.1 教育技术概述 1.1.1教育技术的名称演变 教育技术的起源来自于怎样帮助学生更好地学习，提高教育效率。主要是为了研究人类的学习现象，专门为教育服务。 1.视觉教育 17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图1-1所示，作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。 　　图1-1 视觉教材的分类模式 这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。 2．视听教育 视听教育的初期阶段。19世纪末、20世纪初，第二次产业革命期间，由于工业技术现代化，一些国家已从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为了工业化生产的大发展，急需大批有知识和技能的劳动者，因而人们越来越重视教育的改进，越来越重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传统教学方法。同时由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。一些商业组织大力生产教学使用的各种模型、地图、幻灯片、立体画和唱片，并命名为“视觉教育”而广泛宣传。同时，很多教育工作者开始对这些新技术的教育应用进行开发和研究。在1918一1928年的10年间，视觉教学在师资培训、学术研究等方面的深入发展，推动了有关视觉教学理论的研究。20年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，原有的视觉教学概念已不能涵盖新的视听教育实践的情况，于是视觉教学发展为视听教学。视听教学的发展到I942年第二次世界大战前可作为一个段落，从1918一1942年也称为教育技术发展的初期阶段。在这一时期，视听教学对整个教育领域并未产生重大影响。 “二战”期间及战后十年的视听教学(1941一1945，1945一1955年)。第二次世界大战期间，学校中的视听教学由于缺乏设备、资料和专家而发展缓慢，几乎处于停顿状态。但这特殊的历史条件下，因为工业和军队需要大规模的进行人员培训，只依靠传统的教学方法，无法来满足二战对人才培训的需求，必须开发和应用有效的教学技术来完成这样的任务，结果促使视听教学在该培训中得到大力发展。“二战”后,视听领域开展了一系列的研究，重点探讨视听媒体的特性及其对学习的影响。戴尔(E. Dale，1946)在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上，提出了以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”。他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。 视听教学向视听传播教学发展,自1955年以后，美国的在1955一1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、计算机辅助教学先后问世，并在教学中得到应用。同时由于传播理论的发展影响到教育领域，来自属于视听或不属于视听领域的许多资源要求统一说明，为此，试图用一个更广泛的术语和定义来概括这个领域。首先是美国人探讨从学习理论和传播理论的角度重新认识视听教学的理论问题。并成立了专门的“定义与术语委员会”，目的是要定义这个领域和这个领域有关的术语。这标志着视听教学向视听传播教学的发展，也是视听教学理论上的一个转折点。由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。 综观视听教学的发展，一方面反映了社会发展对教育改革的要求，同时亦可以看到它是与新的视听技术、通讯技术、计算机技术的发展和应用，以及开发出的媒体和传播手段相密切关联的。所以，即使对教育媒体在教学中应用的效果仍有不同看法，但从传播理论的角度来认识教学过程，媒体已成为教学传播过程中的基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式——依靠