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创新课堂教学 提高课堂效益 【引子】 春天在哪里？ ——一堂小学《生活》课引发的思考 1．学生的认知是从书本开始的吗？——春天在哪里？ 2．孩子（他）为什么不再举手？ 3．弱势的学生为什么总是被冷落？ 4．思维能力的培养从什么时候开始？ 5．“三维目标”是分环节投放和达成的吗？ 一、当前课堂教学效益差的主要原因 （一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣； （二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围； （三）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送； （四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众； （五）“满堂问”，学生参与没有实效； （六）廉价表扬，丧失了激励功能； （七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习； （八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大； （九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花； （十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少； （十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正； （十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。 二、新课程理念下高效课堂的标准 （一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不仅仅局限于认知的目标。 （二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。 （三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉律，教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。 （四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。 （五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。 （六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。 （七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。 （八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些空白让学生有自主活动的时间。 （九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。 （十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生“配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。 （十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功的欢喜。 （十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。 （十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。 （十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。 （十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。 三、新课程理念下的评课指向 （一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学习 ⑴学生的参与状况和品质 ●学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识 ●学生主动提问、回答提问的次数 ●学生参与解决开放性问题的数量 ●学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量 ⑵学生参与的方式 ●个别学习与小组学习交叉进行 ●小组学习和讨论有实质性的交流 ●分组实验或学生单独实验 ●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答 ●学生辩论 ⑶学生参与的时间和广度 ●学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上， 参与程度高的课可占总课时1/2以上） ●学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习） ●学生回答问题与示范的人次 ⑷学生参与的效果 ●预定学习目标的达成度怎样 ●学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与 扩展 ●学生的学习是否形成良好的思维、动口与动手习惯 ●学生的注意力和情感投入的程度 （二）关注教师能否培养学生的创新能力 ⑴创新学习的时间和数量 ▲教师提出了几个开放性的问题？ ▲教师提出一个问题后，给予学生思考的时间是多少？ ▲留给学生多少时间进行独