共建有效快乐课堂上海建平世纪中学马骉2008年4月8日.pptVIP

共建有效快乐课堂 上海建平世纪中学 马 骉 2008年4月8日 一组被人忽视的数据 教师一生在课堂的时间 35+240+3=25200节课 25200+40=1008000分钟(16800小时) 35+240=8400天 学生一生在课堂里的时间 12+240+8=23040节课 19+240+7=31920节课 23040+40=921600分钟(15360小时) 31920+40=1276800分钟(21280小时) 一组令人吃惊的数据 对某校学生的课堂满意度调查 很满意：9。2% 较满意：26。8 不满意：56。3 无所谓：7。7% 不满意主要表现在： 处于被动状态，无法自由表达76。4% 老师讲课死板无趣，引不起兴趣53。1% 觉得上课的内容不大，且压力大47。9% 觉得上课没多大趣味46% 关注课堂 拯救课堂 课堂是师生共同成长的精神家园 课堂教学的质量决定着师生生命的质量 课堂的基本要求也是根本要求是有效，高要求是优质 一.课堂教学的现状 效益——低效 平衡——失衡 1．教学投入与教学产出的失衡 （效率层面） 2．知能提高与精神培育的失衡 （理念层面） 3．硬件投入与软件投入的失衡 （管理层面） 4．教师强势与学生弱势的失衡 （观念层面） 5．讲究形式与探究实质的失衡 （思维层面） 6．课堂控制与教学开放的失衡 （策略层面） 7．策略方法与情意趣味的失衡 （方法层面） 教育的极终目的是：求真、向善、追美 一位参加哈佛大学毕业典礼的父亲说：“哈佛等名校与普通大学相比，有什么不同？从所学知识与技能方面或许没有什么不同。最大的不同之处就在于人文修养的教育与熏陶。现代教育的弊端在于把学校变成了单纯的知识贩卖店。一流的名校注重文化的传承和对学生的人格全面培养。人文修养才是教育的根本。” 二.现状背后的原因 1．国情和体制 2．社会需求的干扰 3．办学理念的不端 4．对教育本质的理解 5．理想失落与职业倦怠 6．专业落伍和能力偏弱 三. 对有效教学的理解 1. 有效教学的几个要素 投入：时间 产出：结果 体验：心理感受 学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 2. 有效教学的几个原则 投入性原则 主体性原则 科学性原则 适切性原则 激励性原则 对等性原则 哈佛大学图书馆的训诫： 此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。 学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是永远的。 学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。 请享受无法回避的痛苦。 学习并不是人生的全部，但，既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢？ 只有比别人更早，更勤奋地努力，才能更早尝到成功的滋味。 今天不走，明天要跑。 即使现在，对手也不停地在翻动书页。 刘翔案例的启示： 至今未受重伤的困扰，持续的高水平发挥，是个奇迹 高投入，高产出 高效率苦练是前提，巧练是保证 当前提倡的减负不是提倡无负，而是要减去无效无益的负担 成功和进步必定要付出努力，有收获的付出是件有益又有趣的事 哈里·欧佛瑞教授在他那本极具启发性的《影响人类行为》中说：“行为源自我们的基本欲望……有句话可以算是最好的建议：‘要首先引起别人的渴望’。” 人类本质里最深