案例名称：植物生长素的发现.docVIP

案例名称：植物生长素的发现 科目：生物 教学对象：高二学生 课时：1课时 提供者：黄靖 单位：宜昌市夷陵中学 一、教学内容分析 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 二、教学目标 ?1.知识目标（1）概述生长素的发现过程。（2）了解生长素的产生、运输和分布。 2．能力目标 （1） （2）进行实验设计和实验结论的评价 3．情感目标 ，体验感知科学探究的曲折 三、学习者特征分析 ?本节课的教授对象是高中二年级重点班的学生，在逻辑思维能力和认知能力上能够达到课堂的要求。本节课的学习是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。 ?根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。 教学重点生长素的发现过程。 教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 在第二章我们学习了任何高等动物的生命活动的主要调节，那么人和高等动物的主要调节方式有哪些？ 其中最主要的调节方式是什么呢？（神经调节） 我们都知道，植物并没有神经系统，那么，植物如何对外界环境各种刺激做出反应的呢？ 对，激素调节是植物生命活动的主要调节方式，从今天起，我们开始第三章《植物的激素调节》学习。 教师一边板书标题“植物生长素的发现”一边说：我们都学过一首诗“满园春色关不住……”对！那么今天我们要研究的，就是红杏是怎样出墙的！ 请大家思考红杏出墙从生物学的角度来说，又可以成为什么现象？（多媒体课件播放许多向光生长的植物的照片。） 多媒体课件播放向光性的定义 提问：“请大家思考，向光性是如何产生的？” 学生 学生观看多媒体课件并思考问题 ? 复习前一章节的内容，让学生对于学习的知识有一个系统而连贯的体系。 轻松的联系实际导入课堂，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣 ? 提问设疑，留下悬念 （一）、达尔文的实验（1880年） 早在1880年，著名的生物学家达尔文也发现了这个现象，并且尝试对向光性的产生原因做一系列的研究。（教师使用多媒体课件播放达尔文的实验图片，并且对达尔文做的两组实验过程进行阐述） 教师提问：通过这一系列的实验，你能够得出什么结论？或者说，你想怎么比较这几组实验从而得出什么样的结论？ 教师：很好，实验一和实验三作比较，其中单一变量、实验现象以及实验结论分别是什么？（单一变量是尖端有无单侧光照射；实验现象是实验一向光弯曲生长，实验三只生长不弯曲；结论是胚芽鞘的弯曲与胚芽鞘尖端接受单侧光有关） 教师：除了实验一和实验三作比较能够得出结论之外，同学们能不能从这四个实验中获取更多的信息得出更多的结论呢？ 教师：很不错，将实验一和实验二作比较，其中单一变量、实验现象以及实验结论又分别是什么？（单一变量是有无胚芽鞘尖端；现象是实验一向光弯曲生长，实验二不生长不弯曲；结论是胚芽鞘的生长和弯曲与胚芽鞘的尖端部位有关） 教师：好！将实验三和实验四作比较，其中单一变量、实验现象以及实验结论又分别是什么？（单一变量是尖端是否感受光刺激，现象为实验三生长，不弯曲，实验四向光弯曲生长，结论是胚芽鞘感光部位在尖端，弯曲部位在尖端下部） 教师：通过我们刚才对这四个实验的讨论，综合四个实验一起比较，最终达尔文的实验能够得出什么结论？ 教师用适当的语言暗示，引导不同的学生回答问题，从而最终得出达尔文的实验结论 ? 学生听教师讲解四个实验的过程，并且在教师的引导下思考向光性产生的外因，各实验的单一变量 学生甲：将实验一和实验三作比较，并分析 学生乙：将实验一和实验二作比较并分析 学生丙：将实验三和实验四作比较并分析 学生甲乙丙丁：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”，当这种“影响”传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲 培养学生的逻辑思维的严密性，理解实验的严谨性。学会分析对照 教师仅仅起到引导作用，此处引导学生自己把实验拿出来类比从而得出结论，亲身体验实验结论的得出过程 引导学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 （二）、詹森和拜尔的实验（1910年） 教师：达尔文的实验并没有真正的研究出向光性产生的原因，那么，他还留下了什么问题？ 教师：很好，科学家詹森和拜尔就在达尔文的实验的基础上又做了一系列的