儿童社会观点采择能力发展实验研究.pdfVIP

中文 摘 要 儿童社会观点采择能力作为儿童社会认知发展的核心，近年来在国内外引起了 广泛的关注。儿童社会观点采择能力是指儿童转换思维角度，并在此基础上与他人 进行交流，在头脑中将自己的观点与他人的观点、自我的特征与他人的特征进行比 较，并控制自己的观点，进而对事件作出准确推断的能力。作为一种社会认知能力， 它不仅与儿童的智力发展存在一定的联系.更对儿童脱离白我中心、建立良好的同 伴关系、亲社会行为的形成与发展起了极大的推动作用。从这个意义来说，对儿童 的社会观点采择能力进行理论探讨抑或实验研究，都具有极其重要的意义. 笔者在对文献资料收集的过程中，发现了该研究存在的一些不足:(1)由于对 观点采择能力内涵的理解存在着分歧，引发了观点采择测员方面的问题;(2)测量 工具的不一致使许多测量结果之间存在着极大的差异，甚至相互矛盾;(3)目前国 内外关于儿童社会观点采择能力的研究多集中于静态的研究，动态研究领域儿近空 白。 荃于上述三方面的原因，本研究编制了观点采择能力问卷，对儿童观点采择能 力出现的年龄阶段及其影响因素进行了初步的研究。还在此基础上，制定了心理活 动课程，通过课程化的方式，对儿童其进行直接的培养和训练，以期为儿童观点采 择能力的发展提供理论依据和指导材料。 (1)就测量工具而言，国内外关于儿童社会观点采择能力的测量工具具有以下 特点:大多都是以儿童在其中一种类型社会观点采择作业上的成绩(认知的或情感 的)作为指标，极少能综合两种类型社会观点采择任务对儿童进行全面的测查;对 测量工具较少进行效度分析;测量内容和测量范式多样化。针对这些特点，本研究 在参考文献的基础上，编制了故事，将社会观点采择能力分为认知观点采择能力和 情感观点采择能力两个维度，又将情感观点采择能力进一步细分为认知取向的移情 和情感取向的移情，对其结构进行了效度分析，以期为更好地研究儿童社会观点采 择能力的发展提供测量基础。 (2)以皮亚杰为代表的部分研究者认为9岁以下的孩子大都不能进行真实的观 点采择，但也有一些心理学家通过研究得出了不同的结论，认为儿童在7岁以前就 表现出了观点采择的能力。对于智力 (包括语数能力)、性别、社会交往机会、是 否独生子女、父母的抚养方式、父母的受教育程度等影响因素的研究已有一定的历 史，但各研究者通过各自的研究往往获得不同的结果。笔者认为上述研究的差异， 在很大程度上是由于测量工具的不一致导致的。因此本研究选取一年级学生为被试 (平均年龄6岁7个月)，在采用标准化测量工具的荃础上，选取了性别、是否独 生子女、学业及在校表现三方面，探讨其与观点采择发展之间的关系，以期能丰富 相关的研究。 (3)在儿童观点采择能力的研究中，还有一项研究— 干预训练研究是不可忽 视的，但迄今为止，国内仍无学者进行相关的研究，国外对此项研究也几近空白。 从国外为数不多的干预研究，我们可以看出干预训练的可行性及其在儿童发展中的 有效性。但这些训练也存在着一些问题，如训练只针对观点采择能力的某一方面进 行，无全面的计划，多为短暂训练，形式较为单一 未形成课程化模式等.在以往 研究的荃础上，本研究针对一年级儿童的认知发展特点，编制了儿童观点采择能力 发展的活动课程。本活动课程主要从认知、情感和行为三方面入手，针对小学低年 级学生的特点，综合采用角色扮演法、合作训练法、奖励法等多种教学方式.实现 师生间的互动。 本研究从泉州市第二实验小学中抽取一年级学生41名，其中男生17名，女生 24名，独生子女26名，非独生子女15名，平均年龄6岁7月，进行了研究，结果 发现:(1)从信度来看，本研究得到的内部一致性系数为0.5593，分半信度为 0.6741，均达到了一定的标准，表明该测量工具具有较好的信度。从效度来看，验 证性因素分析的结果表明儿童观点采择能力分为认知观点采择能力和情感观点采 择能力两个维度，其中情感观点采择能力又可进一步细分为认知取向的移情和情感 取向的移情。因此，总的说来，该测量工具的信效度都达到了心理测量学的要求， 可作为儿童观点采择能力的测量工具使用。(2)在6-7岁这一年龄段，儿童的社 会观点采择能力己达到了中等以上的水平，这一结果在某种程度上可以说明，在6- 7岁之间甚至可能在此之前，儿童就己经能对他人的限制性观念进行推断，具备了 一定的社会观点采择能力。(3)研究表明，儿童社会观点采择能力的发展不存在性 别差异，独生子女与非独生子女的社会观点采择能力在实验前后也无显著差异。但 对数据的进一步分析发现，在前测中，除了认知取向的移情，男生在其他各方面的