“高效课堂”绕不过去的问题.docVIP

管理由“点线式”到“圈层式”转化 管 理 体 系 图 “五横，六纵，一圆、一支点、一杠杆”的管理模式，这个模式呈现网格状、扁平框管理。“五横”是五个年级，每一个年级设一个年级主任，“六纵”是六个学科：语文学科，数学学科，英语学科，政史地学科，理化生学科，艺体学科，“圆”是学校的督察组，“支点”就是学校校长，作为学校的引领者、设计者，对全校的管理系统起到一个整体支撑作用。“一杠杆”是校委会，也是学校最高权力机构，是撬动整个管理圈的“杠杆”。五个年级组长带领五个年级进行全方位的管理，六个学科主任进行跨年级的学科管理，督察组是进行闭合式管理，通过对教师课堂的检查来管理年级主任和学科主任，形成一个横纵交叉的管理系统。督察组，年级组，学科主任每一天要把检查结果公示在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。每天有六个层面的检查，直指课堂，校领导，督察组，年级组长，学科主任，教学组长，班主任，各检查人员要把检查情况，做出各自评判，形成一个高密度的评价网络。 策略：主导下自定目标，过程培训，建立评价标准------- 评价、督导----达标反馈 课改绕不过去的问题 一、学校课改绕不过去的问题 1、主体认知不明 在传统管理中，领导是发号施令者，教师和学生是执行者，所以领导一直强调执行力，教师永远是被动接受，没有主动性自然更不会有创新性。 新课改改什么？说到底，就是“改人”， 改脑袋。校长（董事长）要彻底地植入理念、转变观念，变信心为信念，变信念为信仰，这样的校长，面对困难才会有坚持力，才会“百折不挠”，否则，高效课堂将会寸步难行。 学习只有发生在学生身上才是真学习，课堂只有落实学生的主体地位才是真课堂，知识的迁移是要有学生通过自主学习、合作探究等方式亲自体验才能获得的。 教师的作用是点燃、唤醒、激励，教师要起到主导作用，是学生学习的合作伙伴，是课堂的组织者，不是课堂的主宰者。 在学校管理中，校长是主导，中层是管理的主体；在年级组管理中，年级组长是主导，班主任是管理的主体；在班级管理中，班主任是主导，教师是教学的主体；在教学管理中，教师是主导，学生是学习的主体。 只有认清主体，才能找到动力源。因为管理的最大智慧是从群众中来，到群众中去。 2、缺乏课改信仰 课改初期是改课堂，考量的是教师。课改中期是改管理体制，考量是学校领导团队革新精神。最后课改就是改文化了，考量就是校长自悟自省能力了，更是考量校长教育信仰。 不少民办校的董事长往往不是教研课改的行家里手，甚至只是创办学校的投资人而已，他们引进高效课堂（新课改）的初衷只是为了装点门面。他们往往打着新课改的幌子，幻想就着新闻媒体的平台，借着专家们的“鼓与吹”来“造造声势”扩大学校影响。这些校长在去了杜郎口、昌乐二中之后，似乎也对课改信心满满。但一时的冲动而生的“信心”不等于信仰，由于没有坚定的课改信仰，他们常常急功近利。当课改启动之初，一些家长怀疑，一些领导质疑，一些老师抵触，一些学生转校，……这些必然会让这样的校长不知所措，课改立即 “夭折”。 思考：怎样认知教育 、教学 、教书？ 学校是什么？ 课堂是什么？ 教师是 什么？ 学生是什么？ 3、是“改课堂”还是“改系统”？ 课改绝不只是课堂流程和技法的事，要使课改朝纵深处推进，学校必须研究课堂之外的东西，进行三个方面的建设—— 政治上：调整领导结构，将不研究课改的外行领导挂起来。 经济上：调整工资结构，运用经济杠杆，使课改达人收入可观，价值得以体现。 文化上：加强课改文化建设，增强荣誉感、使命感，营造课改氛围，组建团队，形成合力。 推行高效课堂，必须在课堂之外大做文章，由“改课堂”为切入口，尽快进入“改系统”。这样，学校课改才会有持续的动力和旺盛的生机。 4、是“心动”还是“行动” 课改之初，老师会问：“我想改，但我不知道怎么改，请你告诉我。”；学生也会问：“我想学，你老师不讲课，请问你让我怎么学。” 是啊，世上有多少事，我们因想做而“心动”，但又因不知怎么做而没有付诸“行动”啊！ 那么，怎么解决“不知怎么做”的问题呢？其实答案就在“做”中，秘密就在“行动”中。李炳亭主任告诉我们：“当你不知道怎么做的时候，请记住——你就立即去做！” 不让学生自己去学，学生永远不会自学；不让老师们去尝试，老师永远不会知道怎么改！试想，一个孩子只听老师讲解游泳知识而不下水，能学会有用吗？一个爱车的人，不去开车，永远成不了优秀的驾驶员；一个球迷，只坐在电视机前看球赛，而不去体育场馆训练，就永远成不了体育明星。没有奋斗，所有的机遇都会擦肩而过，唯有行动是推行高效课堂最大的智慧。 中国太不缺乏理论家、空想家与夸夸其谈的人了。“与其临渊羡鱼，孰如退而结网，与其坐而议，不如起而行”，只要我们先“做”起来，我们就能学会怎么做，