《从不同方向看》说课稿VIP

《从不同方向看》说课稿 ◆为什么选择本课题？ ⑴学生的需求 据我校承担的广东省重点课题“基于双向思维的理解育人模式”的调查报告显示，学生在“理化生实验及拼图、迷宫、和数字”方面存在较大困难。而本节课是发展学生相关能力的很好素材。 ⑵对课程改革的探索 怎样突出学生的主体地位，发挥老师的主导作用， 让学生活动而不乱动，让学生探索但不能浅入浅出。 教材分析 教材的地位与作用 人们生活的空间存在着大量的图形，图形直观是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具。空间与图形的学习将使学生能更好适应生活的空间，同时也给他们带来无穷无尽的直觉源泉，这种直觉是增进数学理解力的有效途径。发展学生的空间观念是空间与图形学习的核心目标，而能“由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图之间的转化”是空间观念的重要方面。本节课是第一章第4节的第一课时，前三节学习了立体图形的初步认识，学生已基本建立立体图形的概念。本节课试图让学生建构立体图形与平面图形之间的联系，能够把立体图形转化成为平面图形，并用平面图形来表示立体图形。这一思想方法不仅是初中数学学习的重点，而且对培养学生的数学素养具有重要意义。同时也为初三学习“视图与投影”，以及高中学习立体几何奠定必需基础。 教学重点难点 重点 ⑴在观察的过程中，初步体验从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形； ⑵认识到三视图是表示物体形状特征的常用方法。 难点 怎样用平面图形表示立体图形。 关键 建构立体图形与平面图形之间的联系。 学情分析 ⑴学生刚从小学进入初中，对新的知识、同学和老师都充满了好奇心，有较高的学习热情。 ⑵前三节学习了立体图形的初步认识，学生已基本建立立体图形的概念,有较高的学习兴趣，但也有不少片面的认识。 教学目标 知识目标：体验并发现从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形，能够识别简单物体的三视图，知道三视图是表示物体形状特征的常用方法; 能力目标：通过观察立体图形，培养学生的观察能力和空间想象能力，以及能够对观察结果进行对比分析和归纳总结的能力。 情感目标：展示数学的魅力，激发学数学的兴趣，把学生对数学的好奇心转化为探索问题的动力，顺利适应初中数学学习。 教学方法与手段 教学方法：采用问题教学的方式进行授课，让学生围绕问题开展数学活动， 充分发挥学生的主体地位，营造生动活泼的课堂教学氛围。 教学手段：借助多媒体(动画、幻灯片、INTERNET等)、几何体模型及实物辅 助教学，将真实的教学内容和过程展示给学生，增强课堂教学的直观性和实效性。 教材处理 课本在这一课时设置了三个环节，创设情景，议一议，认识三视图。在上学期的教学中我感觉到，学生根据已有的生活经验和知识，可以轻松完成课本教材内容，顺利解决课堂练习和习题。但对三视图的形成过程，及其意义不知所以或漠不关心，这不利于学生尽快适应以探索思考为特征之一的初中数学学习，而且这些学生漠不关心的内容实际上却是最需要学生掌握的。它是数学诸多特征的载体，通过这个载体能够让学生在内心整体建构知识体系，并从这个体系中获得更大的价值。 教学过程 教学步骤 教 学 内 容 学 生 活 动 设 计 说 明 1．创设情景 问 题 导 入 ⑴小华从一个方向观察某几何体的形状是圆形(请看下图)，请同学们猜一猜这可能是哪种几何体？ ⑵小华是从哪个方向进行观察的？请同学们换一个方向进行观察，然后说出观察结果。 ⑶如果小华所观察的对象是生活中的实物，那么这个物体可能是什么呢？请同学们举出实例，并说明小华是从哪个方向进行观察的。 ⑴学生观察，对比。可能是球体、圆柱、圆锥。 ⑵鼓励学生大胆进行猜测，并主动与全班同学交流。 ⑶答案可能是：球类、碗、碟子、水盆、圆柱、圆锥、车轮、方向盘、铁饼…… ⑷学生思考，并互相交流，并举例说明。 ⑴以问题导入新课，复习几何体，并引出从不同方向观察同一物体； ⑵这是一个非常有名的发散思维问题，它容易入手，因此学生参与的积极性十分高，能够全面激发学生进入思维活动。 通过以上问题，你们发现了什么？请同学们从以下两个方面进行概括。 ⑴从不同方向观察同一物体，可能得到不同的结果 ⑵在一般情况下，只从一个方向无法准确描述物体的形状特征。 教学步骤 教 学 内 容 学 生 活 动 设 计 说 明 2．质疑探索 提出问题 ⑴引导学生认识到“一般情况下，只从一个方向无法准确描述物体的形状特征。 ⑵要表示一个简单物体的形状特征，一般应从几个方向进行观察？ 向学生传授“从一般到特殊，由复杂转化为简单”这一常用思想方法。 这个问题是本节课的重要内容，具有一定的难度，学生一时难以得出较为肯定的答案，目的是让学生带着问题进入下面的学习，同时让学生在“碰钉子”中长学问，