《感激》说课稿VIP

《感激》说课稿 今天，我将带大家聆听一个短小却精悍，普通却又耐人寻味的故事，它是关于“感激”的话题。 《感激》是五年级的一篇课外阅读课文，题目简单却耐人寻味。故事讲述的是迷路盲人与旅行者共同找回归路后，盲人为报答旅行者作导游，为他介绍记忆中村子的风土人情，为不破坏盲人心目中的美好，旅行者并未告诉他真相，让一个美丽的村子永远留在盲人的心中，以示感激。故事分三部分：1-7自然段是故事的起因，是发生感激故事的前奏。8-15自然段讲述盲人感激旅行者，要为他当导游，介绍风土人情。盲人带着旅行者看了三处美景，与实际的对比却相差甚远。这部分是作者花笔墨之处，是最后故事结果的铺垫，也是体会的重点。最后一段是全文唯一出现“感激”一词处，是旅行者对盲人的感激举动——告诉他村子还是如从前那样美。文章故事性不强，并没有惊天动地的情节让人感动泪流，可谓是小品文，但哲理性很强，告诉人们，心存感激，心中才能永留美好，才能体会到幸福，在纷繁复杂的生活中，别忘了学会感激。特别值得揣摩的是最后两句话。 教学目标： 能读通、读顺课文，理解“裸露”、“干涸”等词语。 了解故事梗概，理清故事线索。 能通过反复朗读，情节感悟，悟出课题“感激”的含义，及最后两句话的意思。、 感受人间美好的品质，学会感激，初步领悟精神上的感激和回报是最为可贵的。 教学重难点： 通过反复朗读8-15自然段，体会盲人心目中的美好景色。 理解最后两句话的含义，及课题的解读。 教学过程： 揭题导入，了解故事起因。 谈话导入 从出生到现在，你们有要感激的人吗？为什么要感激他？ 通过学生生活积累，引入课文，不仅放松了学生的情绪，创设了民主愉悦的氛围，也将课题“感激”这一抽象的文字符号与感性的认识、经验想连接，为学生阅读课文架起了情感的桥梁。 了解故事起因 今天我们将学的这篇课文，为我们讲述的是一位盲人与一位旅行者见有关感激的故事，故事是这样发生的。 学生自读1-7自然段。 说说故事的起因 4、再读1-7自然段。 带着问题：旅行者是怎样带着盲人找到原来的路的？他们经历了什么？从中你又感受到了什么？ 如果说第一次的阅读是在学生脑海间留下了一模糊的印象，那么，这一次带着问题读是把这些文字转化为思维的过程，情感体验。通过旅行者的“疲惫”、“又转身回来”体会旅行者的真诚、善良；通过“天色愈来愈黑”、“走了许久”感受他们前段寻路的艰辛。重点交流旅行者的善良，感受人间助人为乐的品质，合作成功后的快乐。 这部分是故事的起因，没有旅行者的热情相助，就没有下文盲人对他的感激举动，当然，感激是相互的。 品读对话，发展想象。 指读8-14 用笔找出盲人是如何感激旅行者的，带给了旅行者几幅美好的画面。 交流过程中重点抓住，几组对比： 清澈见底——干涸 绿油油的草坡——垃圾山 古树参天——裸露的黄褐色 通过这几组对比使学生清晰地知道，盲人回忆中的景色是无比美丽的，他天真地认为小时侯记忆中的景色不变，真实的景色也不会变。在交流过程中要适机读好这几组对比语段。这部分是为最后故事结果作的铺垫，着力点并不是花在现在村子的环境如何恶劣，而是要感受盲人心中的村子是多么美好，他对村子的感情是多么挚热。学生在此体会到位了，对于下文旅行者感激之举便也能水到渠成地理解了。 想象训练 盲人回忆中的村子还会有哪些美丽的图画？ 学生在美丽的想象中驰骋，用优美的文字描述着，不仅给了学生美的熏陶，训练了学生的语言组织、表达能力，也使学生融入盲人的角色，去感知记忆中的美好。 设计问题、创设情景。 如果此时是你在倾听着盲人的描绘，你的心情怎样？ 这一情景的创设，使学生走入了课文，走近了旅行者， 进行了一个角色的转换，更好地去感受盲人带给旅行者这份感激的回报，心情的愉悦，及美丽景色的向往、憧憬。 继续学文，引出中心体会 （1）可是，当你发现真实的景与盲人描述的不同时，而且相差甚远时，你会怎么做？ 为引出旅行者的做法，作一认识及情感的铺垫，也能更好地去领会旅行者的做法。 （2）可是旅行者非但什么也没说，临走时，还握着盲人的手说：“这里的景色真的很美！”他为什么要这样说呢？ 这一问题为中心的揭示提供了思考的支撑，可设计小组讨论，让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的认识。 （3）集体交流，完善解读 在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体交流为他们搭设了很好的舞台。 学生在交流过程中必定会提到最后两句话，此时，教师出示这两句话，旨在引导大家重点探讨。 学生在交流的过程中，教师可提一问题促进学生的思考： 如果旅行者告诉了盲人真相会出现什么情况呢？帮助学生从反面去思索，从而更好地理解旅行者为什么没说出真相的原因，能体会出为什么是“最大的感激”的原因。 回归整体，升华中心。 一遍读