《认识方向》说课稿VIP

《认识方向》说课稿 《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材。本课是第一教时，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。为此，我预设了以下教学目标 1、创设情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生在合作交流的过程中获得成功的体验，树立学好数学的信心。 3、使学生在观察、解决实际问题的过程中，感受与日常生活的密切联系，培养学生的问题意识和运用生活经验帮助思考的意识。 这课的重点是使学生认识东南等4个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。 难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我构建了这样的教学模式。 1、创设情境，唤起旧知 2、拓展延伸，探索新知 3、加强运用，内化新知 4、回归生活，深化新知 下面我说说我在各环节的构想： 1、创设情境，唤起旧知 小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。虽然学生以前没学过东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，而且他们已经有正确辨认东南西北这四个方向的能力。因此，我以成语“四面八方”出发，让八个小组的学生讨论确定本小组在阶梯教室所占的方位，来领取“东南西北”的方向牌，并且利用动物学校三年前的平面图，让学生根据唤起学生在平面图上确认方向的策略，让学生说说学校的东南西北各有那些建筑物。这样通过情境、通过师生谈话引入课题，使学生怀着轻松愉快的心情进入学习状态。而平面图的出示能唤起学生的已有知识经验，为进一步认识新的方向作知识铺垫。 2、拓展延伸，探索新知 以三年后的学校周围的新建起的建筑物，引导学生尝试发现东南这4个方向；我紧紧抓住“东北”这一个方向，在简要复习相关知识后，抛出问题“超市在学校的哪个方向”，引发学生的认知冲突，在让学生用自己的语言表述之后，指出“是的，像这样超市在学校的东面和北面的中间，我们就说超市在学校的东北面。”然后，让学生结合生活经验，通过讨论交流“再创造”西南、东南、西北这些方向。并在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识方法，使他们在头脑中建立初步的方向框架。在此基础上，我引导学生以其他建筑物为参照物，提出一些问题，使在学生提问和讨论中明白，由于选择的参照物不同，就会产生不同的方向。 3、加强运用，内化新知， 当学生认识4个新方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，培养学生的知识综合运用能力。教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我利用指南针，并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成指南针图上七个方向的填写，之后组织学生通过观察、思考、交流，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。接着通过创设问题情境“你能帮助小动物找到它们自己的家吗”，激发学生的参与热情。学生在帮助小动物找家的过程中，充分运用新知识解决实际问题，在帮助他人的过程中，巩固和深化了新知。然后又创设游览“水果园”这一情境，让学生再次提高的方向的认识，这里我着重要让学生选择不同的参照物来确定物体间的方向，意在让学生体会物体位置的相对性。同时鼓励学生提出问题，培养问题意识。 4、回归生活，应用提高 学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏。 因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学