《慈母情深》说课设计VIP

读出文意，悟出深情 ——《慈母情深》说课设计 《慈母情深》一文作者现代作家梁晓声，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾别人劝阻支持“我”读“闲书”的事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子最后深知母心，回报母亲的敬爱、感激之情。 课文情节跳跃性大，其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，是作者情感发展的线索，对人物品质的表现，作者情感的表达，均起到很重要的作用。因此，教学中，这三个镜头值得好好地读一读，品一品。 将这篇文质朴素、情感真挚的文章设置在“爱的主题”这一单元中，目的也是引领学生品味作品的语言、感受写作的手法、体会作者的情感。因此，教学时，我始终以“情”为主，以“读”为径，以“文”为本，通过两个层面的感悟：对母亲而言从挣钱辛苦、塞钱坚决、凑钱迅速这三个方面来表达母亲那份博大而深沉、朴素而崇高的母爱。对文中的我而言，从想买书，想得失魂落魄，到看到母亲这么辛苦，不买书却买起罐头，以至最后当母亲再次凑足钱时，深知母心，不得不买书，这一系列情感的变化来体会作者对母亲的感激、崇敬与热爱。整堂课试图让学生品味着语言，徜徉在浓浓的情感中来共同诠释“慈母情深”。 下面我主要来谈谈我的教学流程： 一、速读感知，初触“情深”之表象 教学伊始，我开门见山地直接导入，让学生读题接着引发学生思考：看到“慈”字，你脑子里想到了什么？一首诗、一句话、一幅画，这种迁移想象较好地为学生的情感定好了基调。接着出示文中的关键词语“失魂落魄、震耳欲聋……”等，让生认读，并用这些词语概括课文主要内容。 我们深知阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，五年级学生完全能自己读懂表面意思。因此，此环节的设计可谓一箭多雕：一则检测学生的预习情况及对文本的了解程度；二则又是对高年级学生概括能力的一种培养；再则又能巧妙地引领学生就这件普通小事与意味深长的题目之间的联系，产生深层次的质疑：为什么说慈母情深？到底又有多深呢？ 二、潜入文本，解读“情深”之意蕴 带着这浓浓的探究欲望，我们进入了文本。这一环节我分三步进行： 1、矛盾引入。一篇文章，它的切入点很多，但最终都要回到球心上来，这也许就是张伟的球形教学说。但好的切入点，往往又能起到牵一发而动全身的效果。《慈母情深》这课我以26小节中旁边那个女人的言行与母亲的态度大相径庭这一矛盾之处为突破口，引导学生研读：女人为什么让妈别给我钱？要“我”看母亲到底是怎样挣钱的？ 2、细节突破。母亲挣钱的艰辛，文章通过三组镜头呈现。由于这3句话的表达方式极有特色，如“四个立刻”“三个我的母亲”……学生平时接触不多。因此，教学时，我通过换词、想象、对比及不同形式的读等形式来体悟句子蕴涵的丰富情感。促使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“披文如情”的目的。 3、资料辅助。这个字间行间都流露出浓浓亲情的故事，是源于作者家境贫寒这个特殊背景。为了较好地解决现在的孩子对这一元五角所承载的份量，以及更好地体会母亲当时挣钱的艰辛与不易。在紧扣文本时我适当、适机地补充相关资料，如：梁晓声作品《母亲》中的语段，（母亲当时的工作环境）及一元五角钱在当时相当于作者半个学期的学费，意味着全家十几天的生活费等。这些资料的补充更好地填充了学生生活体验的空白，也有助于对人物情感的体悟。 三、反复诵读，悟出“情深”之根源 母亲是如此地憔悴，如此地瘦弱，如此地疲惫不堪，如此地拼命。可是当她的儿子向她要钱买书时，她却是毫不犹豫地用龟裂的手掏出揉得皱皱的毛票塞到我手心里。她掏的不仅是毛票，更是母亲对儿子的爱，她塞的何止是钱？塞的是母亲血汗呀。“塞”的是母亲的通情达理，“塞”的是她对儿子希望的坚守。“塞”的是她那份深沉、无私、伟大的爱。 什么是爱？如果说为忙于养家糊口的母亲是值得称道的，而眼前的这位母亲的爱却更有分量。 教学时，为了让学生不自觉地有这份认识。我引领学生反复诵读、品味重点语段。 慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声中。（生读） 慈母的情，深在那艰辛的挣钱中。（生读） 慈母的情，深在那坚定的毫不犹豫的一塞里。（生读） 慈母的情，深在那不顾一切的凑钱中。 ????? …… 一遍遍地读的浪潮也将掀起学生情感的浪潮，这普通、无私、伟大的爱将深深扎根在学生的心中。 四、巧妙拓展，还原“情深”之本色 我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，跑了出去。那一刻，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉。于是乎，围绕那个“……”我设计了写话环节，让生把自己的内心独白写下来。交流之后，再围绕想得失魂落魄的书我没买，却自以为很孝顺地买来了罐头，没想到受到母亲的数落，这是为何？我再次让生补白。这两处“语言训练点”的设计，引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话，使感悟更加充实。以致于最后才有了当母亲迅速凑足钱后，我不得不买书。我终于读懂了母亲的爱。 至此，本文的学习已接近尾声，