“工科院校青年教师职业道德和职业能力.doc

“工科院校青年教师能” 成果总结 项目研究背景： 2000年为了实现学校提出的建设特色鲜明的高水平大学的目标，落实“人才强校”的战略，针对45岁以下青年教师的现状，提出了“工科院校青年教师职业道德和职业能力培养体系的研究与实践”项目，为昆明理工大学的建设与发展，打造一支品德高尚、业务精良、充满朝气与活力的教师队伍。3年在化学工程学院（原生物与化学工程学院）试点，之后在全校推广应用。 项目研究成果： 课题组在对工科院校青年教师现状分析和工科教师职业道德与能力特征定位的基础上，提出了以“培养职业道德为先导，按职业规划实现职业能力阶梯型提高”的工科院校青年教师培养新理念，构建了工科院校青年教师“贯穿式”职业道德和“阶梯型”职业能力培养体系，在推广应用中形成学校和学院两个层面纵横构架组织实施的工科青年教师培养大格局，并取得显著成效。 一、在工科院校教师职业特征分析的基础上明确了职业道德和职业能力内容 职业道德是从事某种职业必须坚守的思想认识和品德行为本质，职业能力指做某种工作的本领。对教师而言职业道德就是师德,职业能力就是教书育人的本领。工科教育作为以理论指导实践为导向，突出工程能力培养的高等教育类型，有着区别于其他高等教育类型的鲜明特征。近年来高等教育规模扩展，高校教师队伍的壮大，青年教师比例不断增加，而这些高学历青年教师，大都是按照研究型模式培养的，基本是从校门到校门，从课堂到讲堂，从书本到书本，大部分人没有“教学法”的学习和训练，缺乏工程实践经验，甚至没有工程背景。要帮助工科院校青年教师实现从学习者到职业教育者的角色转换，明确新时期工科院校教师职业道德和能力的内容，是提升青年教师职业道德与能力的前提和基础。 职业道德培养内容 针对青年教师职业理想、职业态度、职业义务、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风确定了师德建设的四个层次提出了师德建设的五项保障措施以德为先，以人为本，加强师德建设教育建章立制，努力提高师德建设的制度化和规范化水平；建立培养青年教师的组织构架；量身制定青年教师培养计划；建立民主监督和评价办法，保障师德建设健康发展。1、教学能力 2、工程能力 3、科研创新能力 课堂教学采用“助教—试讲—主讲—跟踪”的扶上马，送一程方法。采用先助课一年，熟悉教学环节和教学规范。正式开课前进行试讲，评价合格才能登台教学。教学过程中，院系领导、教研室同行和督导员随时跟踪听课，及时指导和帮助改进教学方式方法。实验教学经过“学作—预作—实作—总结”的学成师方法。指导实验前先跟随导师学作实验，在学作实验的基础上进行预作实验，预作实验通过后，正式指导学生实验。4项工作。一是教师基本素质和技能培训。学校以自学为主，集中面授辅导和网络在线研讨为辅的方式进行《教育技术导论》、《教学系统设计》、《课程论与教学评价》、《网络课程设计与开发》等教育技术培训。二是实行导师制进行教学能力培训。为每位青年教师指定一名教授、副教授作为导师进行为期一年的指导，对青年教师从“教学计划制定、教案准备、讲稿编写、授课情况掌握、教学方法研究”等方面给予指导。学院和学校相关部门对导师指导情况和青年教师助课情况进行定期或不定期检查，指导期满后对青年教师教学能力进行考核。三是组织开展青年教师职业能力比赛。比赛设置课堂教学、实验仪器制作、多媒体课件制备，优秀毕业设计（论文）指导等工科教师职业技能比赛项目。每一项比赛先在基层学院“海选”，优胜者进入全校决赛。校级决赛公开进行，相关专家担任评委并进行点评，学校对优胜者给予表彰。四是建立教学质量监控系统，组织开展学生、督导、同行、领导4个层次的教学效果评价，帮助教师不断提高教学能力，从而促进学校整体教育教学水平的提升（见附件7，9，10）。 以两种方式培养与提升青年教师的实验教学能力。一是以“学作——预作——实作”方法培养青年教师实验教学能力，根据学院为青年教师制定的培养计划（见附件11），按列出项目跟随导师学作实验，以熟悉实验教学内容设计、实验方法选择、实验程序安排；然后青年教师自己预作实验，通过预作实验发现实验过程中容易出现的问题并寻求解决办法，预作实验由学院组织考评，考评通过正式担任教学实验教师指导学生实验。二是组织开展青年教师创新实验大赛。青年教师通过自己设计综合性、创新性实验，完成全部实验环节，在实战中提高实验技能。 通过两条路径培养青年教师工程能力。一是青年教师以学生身份跟随实习队进行认识实习，了解工业生产基本情况和学生工程实训流程；再以辅助教师身份参与生产实习，协助指导教师工作；最后担任指导教师组织学生完成毕业实习，3个环节都要求认真写出实习报告。二是选派青年教师到企业学习、挂职锻炼，通过较长时间在企业学习实践活动，丰富工程实践经历。熟悉产品的生产制造、工艺流程、设备的运行维护、产品的维修服务及生产运作管