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《风的观测》一课教学案例 (教科版小学科学四年级上册第三单元第2课时) [教材分析及教学设想] 《风的观测》是义务教育课程标准实验教科书小学《科学》四年级上册第三单元的第二课，“风”是学生经历了探究两种天气现象——“风和雨”之后接着又一探究的对象，“风”是小学生们都很熟悉的事物，在生活中已初步认识到它的一些性质，例如风有大有小；某些物体的飘动正是有风的吹动而引起的；风让我们感到凉快等。他们对风的这些认识是非常肤浅的，尤其是对风向是怎样测量的，风力等级是怎样划分的，风真有力量吗？等等都缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开风的神秘面纱。而《风的观测》这一课正是引导学生进行探究天气现象的又一课，目的是在学生已有的生活经验的基础上，再引导他们用观察、测量、描述、记录、推测、验证等的方法去展开对天气现象的科学研究活动，去发现自己生活环境中天气要素的变化，对风形成科学的认识。 本课的内容分为三大部分。第一部分：迁移课堂，激发学生的好奇心，引导学生运用感官感觉风，知道风是有方向的，并会观测风的方向。第二部分：借助原始有效的课堂资源——风扇，让学生轻松感知风是有力量的，从而了解风力等级的划分。第三部分：通过小风车的制作，让学生提出问题，作出假设，并观察、记录小风车转动牵动纽扣上升的实验，验证风是有力量的。让学生经历一个科学验证的过程，培养他们的科学素养。 我把本课的重点与难点放在第三部分。教材的思路是让学生在学会做“风车”这个实验，在玩纸风车的游戏过程中，让学生们尝试在自己动手实践的基础上，凭自己的观察、思考用自己的话来解释所观察到现象，从而得出结论。为了更好地激发学生的探究欲望，培养学生自主探究的能力，根据《科学课程标准》对学生探究活动的要求及本课的特点，我是这样处理教材的：指导学生按照“问题——假设——验证——结论”的科学认识程序，认识到风是有力量的，即通过“玩风车”的游戏引导学生自己提出问题，作出假设，然后利用教师提供的实验材料，自己动手设计实验，从而得出结论。这样做能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。 [教学目标] 知识目标：让学生感知风有方向和有力量的，会观测风的方向，并能根据风力等级 表估测风力的大小。 能力目标：学生会动手操作小风车实验，验证风是有力量的。 情感目标：培养学生观察、思考问题与实践操作等的能力，让他们尝试到成功的喜 悦，从而培养学生科学的素养。 教学准备 学生准备：每小组一个风向标、指南针、制作风车的材料、记录表格1、2 教师准备：教学软件 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 迁 移 课 堂， 发 现 风。 同学们，大自然里有很多的科学知识，今天我们到大自 然里去找一找，好吗？ （组织学生到学校广场） 让学生观察树上的叶子、国旗在飘动的样子、我拿出一条毛线垂直放下等的现象。 提问：“同学们发现了什么？是什么促使他们在飘 动呢？ 风是大自然里的一种自然现象，今天我们深入地认识它好吗？你想知道风的什么知识呢 学生分四小组集队，到户外寻找科学知识。 学生认真观察。 学生回答。（他们都在飘动，是风） 学生回答。（风是从哪里吹来的？为什么风有时会大？有时会小一点呢？什么时候会来台风？┅┅） 让学生回归自然，在自然界中从观察到的自然现象中发现自然界中有风，让学生提出问题，从而让学生在感兴趣的话题中深入学习自然知识。 [教学准备与教学过程] 二、 观 测 风 的 方 向 好，现在我们先来研究一下风是从哪里来的。 提问：“同学们是根据什么找到风的踪迹的呢？ 教师说明：对。风向通常采用八个方位来记录。 教师发给每组一个指南针 ，让学生先找出八个方位。 教师出示风向标，并告诉学生：“要测量风从哪方吹来我们可以用风向标来测量。（并说明使用方法） 让学生比较红旗飘动的方向与风向标箭头的方向是否一致。 师肯定同学们的回答：红旗飘动的方向与风向标箭头的方向正好相反。风向标箭头所指的方向是风来的方向，而红旗飘动的方向是风去的方向。 师提出问题：“一天里，风是不是都朝一个方向吹来呢？请同学们过一段时间再来测量一下，告诉老师好吗？ 学生回答。（利用指南针判别方位） 学生小组合作找出八个方位，并记录下来。 学生小组合作测量户外现时的风向，并作记录。 学生观察比较，小组内交流意见，请代表回答。 小组长记录问题，课后各小组到户外测风的方向。并做好记录，完成风向记录表（风附表一）。 从解答学生的疑问入手，学习观测风的方向，学生学习更投入，求知欲望更高。 学生得知测量风的方向后让学生通过小组合作进行测量、比较为他们进行科学的研究提供了一个有利的场所。 三、 风 力 的 大 小 同学们，今天的天气真好，风吹得很温和，那是不是风都是这样子的呢？ 我们到课室去，老师让你们感受一下风的大小