声乐教学中体态语言研究运用.DOCVIP

高等教育论文-声乐教学中体态语言研究运用 　　内容摘要：体态语言是人类言语行为之外的另一个重要的信息传输渠道。声乐课借助体态语不仅作普通意义上的动作示范，而且使学生通过视觉加深印象，获得更多的知识信息。声乐教师应从理论的高度认识和把握体态语言的科学性，使体态语言成为声乐教学中最有效的辅助手段。这种“寓教于形、以动辅唱”的教学方法，对提高学生的求知欲及创造性，具有积极的意义。 　　关 键 词：体态语言 声乐教学 作用 　　 　　一、关于体态语言 　　 　　体态语言是指“人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。”①课堂教学是人类交流的一种特殊形式。有些教师可能认为自己主要是通过有声系统的语言进行教学的，但事实上自己在课堂上早已通过无声语言将许多信息输送给了学生。我们把教师用眼神、面部表情、手势、体态动作、语音变化和学生之间来交流思想，表达情感，传递信息的方法和手段称之为教师体态语。在课堂教学过程中，无声语言和有声语言的交流同时并存，共同承担完成教学任务。 　　声乐教学体态语是指在声乐教学过程中，教师和学生用来传递信息、表达感情、表示态度的，服务于课堂教学目标的一种非言语的特定身体态势。这种特定的身体态势常常会有事先约定的因素，会因为教师的不同又有各自的体系，具有很强的个性特点。在声乐课的教学过程中，由于歌唱艺术的连续性、形象性和情感性，教师的口语教学过多会破坏这些特性，适宜的体态语恰恰能弥补这一不足，它可以在不打断歌唱者音乐表现的情况下组织和指导声乐教学。在很大程度上，声乐教学体态语与声乐教学口头语言相比，其传递的信息量要大得多，而且在教学上更加具有明显的效果。 　　 　　二、体态语在声乐教学中的运用 　　 　　声乐教学体态语言是声乐教师的面部表情语、身势语或手势语，它属于非语言信息，也是声乐教育的“语言”因 　　素，是声乐教师的身体动作姿势或姿态的一种美好表达，它具象性地显现出一个声乐教师的科学的教学方法和个人综合素养。在教学中，每位声乐教师常常会存在着一套自己习惯的形体教学语言，这些教学体态语是声乐教师们对歌唱技巧通俗化的辅助性描述。学生们则会在学习过程中，体会和理解这些教学语言和辅助性体态语所表达的正确意思。 　　1.面部表情语言 　　声乐教学是复杂的，它具有很强的抽象性和特异性，看不见，摸不着。很多内容无法直接用言语表达。传统的教学常采用口述、讲解和示范演唱作为常规表述方式。但是这种方式在抽象的声乐教学中显得力不从心。表情语是指通过面部肌肉运动形成的表情来交流和传递人的内心情感信息的一种无声语言。教学中，教师利用表情语有效地配合有声语言，补充教学信息，增强艺术感染力。例如,为了配合有声教学语言“吸气时，要把两肋吸开，横膈膜下降拉开”，上海音乐学院周小燕教授授课时做出双手放在腰间，模拟横膈膜拉开的动作，提示学生做吃惊状——快吸的表情。在声乐作品表现的教学中，声乐教师往往用自己投入的表情语给学生示范，去激发学生感受音乐、理解音乐，达到以情带声、声情并茂的目的。歌唱语音是语言的发音和科学的歌唱发声相结合的歌唱表现因素，有华丽优美的声音而不能清晰、准确地表达歌词的含义是不完全的歌唱。在教学中一般声乐教师都提前作出元音的口型，提醒学生注意，在歌唱中保持规范的发音和口型，力求获得完美的歌声。 　　2.手势语言 　　手势语在声乐教学中可以说是最有说服力的一种无声语言，它可以把抽象的形象化，把非直观的直观化，有极强的表情达意功能，它同有声语言一样丰富多彩。声乐教学中手势语是指通过双臂及双手的动作变化来传递信息表达感情，也是使用最广泛的。教师把抽象的声音感觉和看不到的歌唱器官的形态等都能通过手势语直观的、生动形象地表现出来。例如,声乐教师授课时，将手掌贴在胸口时，学生明白是要求加强胸腔共鸣；教师用手臂做一个“流水动作”时，学生就会明白歌唱要流畅、连贯；当教师一只手竖起举过头顶，另一只手平放在后腰处，示意声音越往上走，气息越要保持往下走的感觉，声音上下贯通；当教师用双手握成一个“柱子”状时，则表示要唱得竖一些；用中指和闭拢状态表示声带要积极工作；用手拍、指腹部或后腰时则提醒学生要有气息的支持等等。教师一只手放在喉部，一只手放在腹部的手势语，提醒学生“控制气息和喉头稳定的”。 师生教学合作时间越长，配合越默契，对教学要求理解就愈深刻、愈明白。 　　3.身体态势语言 　　身体态势语言是指通过人体不同姿势的变化传递信息和表达情感的无声语言。实际上，声乐教师在教学中无时无刻不在有意或无意地使用着体势语言。教师会根据学生的具体情况，时而范唱，时而讲解