2014年高校人才个性化培养.docVIP

高校应重视人才个性化培养 前两年，一谈到刚从院校毕业的干部，大家都会想当然地提起那个广为流传的“三部曲”：满怀信心——受挫低落——重新奋起。似乎在逆境或挫折中成才成了他们建功基层的必经路径。如今，记者在北京军区某团采访，听到基层干部津津乐道的不再是受挫“三部曲”，而是干部的成长“路线图”。 这种转变还得从前几年3位基层干部的不同境遇说起。 某连朱排长，毕业于某军内名校，专业对口分到该团，也算称心如意，但由于缺乏带兵能力，加之性格内向，不善于与人交流，任职后，无论是模范带头作用，还是组训管带能力，都跟不上连队步伐，个人思想压力较大，工作比较被动，在毕业第二年就向组织递交了转业申请。 国防生干部吕晓辉到基层工作后，认为自己适合机关工作，在基层干了不满两年，就想往机关调，当他被借调到机关工作不久，却被送回基层“回炉淬火”，主要原因是缺乏基层工作经历，不会指导基层工作。 某连连长李鹏飞是位地方大学生干部，他刚到部队时，非常腼腆、拘谨，对部队的情况一知半解，对基层工作的基本内容把握不准、不得要领。但由于团、营两级对其及时进行引导，通过“当兵体验、岗前培训、岗位锻炼、机关代培”等措施，使他从一知半解成长为一名优秀的连队主官。 这引起团党委“一班人”的反思：有多少基层干部是在经历酸甜苦辣、曲折坎坷之后才渐渐找到自己的定位？难道他们的成长非得经历受挫“三部曲”吗？当逆境成才成为许多基层干部成长的普遍规律时，难道这是一个正常现象吗？ “玉不琢，不成器！”回顾这两年团里基层干部队伍的发展，团长白文建感慨地说，基层干部的成长需要好好引导，要帮助他们科学设计成长“路线图”，这既是一种工作方法，更是一种观念和思路，作为团领导，我们就是扶梯子的人，只有搭好梯子，才能让他们攀得更高。 该团政委王健则拿着一份“干部综合素质考评档案”对记者说，“路线图”计划并不是固定不变的，团里根据每个基层干部的生长来源、专业类型、性格特点等差异，为每名干部建立人才培养档案，探索个性化培养的新路子。 记者欣喜地看到，不管是“路线图”计划，还是“个性化培养”，在这里，基层干部队伍充满了生机与活力，多层次培养、多岗位锻炼、多时机培养、多方式使用的培养理念已初见成效。 个性化人才培养模式与教学方法的研究 摘 要：个性化教育是高等学校培养学生创新能力的重要途径，本文对我国高等教育人才培养模式和教学方法中存在的个性化教育问题进行了分析研究，提出了培养模式应具有多样化和弹性化，教学方法应具开放性和主动性的具体设想与建议。 关键词：个性化；培养模式；教学方法 当前，我国高等教育正处于从规模扩张转向提高质量的关键时期。随着办学规模的扩大，学生群体出现多样化的趋势，学生学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。同时人才供求关系和分配制度的变化，以及双向选择的就业形式，使毕业生可以按照自己的意愿择业，使“用其所长，人尽其才”成为可能。如何适应不同学生群体的需要，满足个性化培养的需求，是培养创新型人才的重要突破口。 个性化教育有两个基本前提，一是尊重学生的个性，二是提供和创造有利于学生个性发展的条件和环境。我们认为，培养高层次人才的大学教育的个性化教育的关键问题，是培养模式应具有多样化和弹性化，教学方法应具开放性和主动性。 一、“个性化”与人才培养模式 1、国外人才培养模式的基本情况 尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达，是西方发达国家的高等教育普遍实行的人才培养模式。哈佛大学的校训是“实现自我，服务社会”，显然它是以学生的“个性”为第一位的。 将我国高等学校的人才培养方案与国外同类大学相比较，最明显的差异，就是缺少个性化。国外许多高校将社会需求和个人兴趣有机结合，作为构建创新型人才培养模式的重要依据。美国的高等工科院校没有全国统一的专业目录，专业设置多样化。许多学校的教学计划在课程设置方面具有很大的弹性，且开设的课程面广量大，无论是通识教育还是专业教育，学生选择的余地都很大，学生可以根据自身能力、兴趣和今后的志向选修课程。日本大学选修课程占50％，法国选修课程占40％～60％，英国大学一般第二学年有大约20％的选修课程，第三学年则有50％的选修课程。斯坦福大学全校共有6 000多名本科生，为本科开设的课程达6 000多门，平均每个学生可以独立享有一门课程。学生不仅可以根据自己的兴趣和就业打算选择专业，而且可以自由地选择课程，使学生能够充满激情地学习与实践，个性得到］充分发挥。 2．我国人才培养模式中个性化培养的问题 我国的许多高校近年来也在学生个性化培养方面做了许多尝试，如按大类招生、校内实行转专业、双学位、双专业和辅修专业等方式，但成效不够明显。主要表现在：一是人才培养方案和课程设置依旧限制较多。必修课程占较大比例，学时多，选修