当代青少年生命价值观问题分析与教育引导.pdfVIP

摘 要 世界如果缺少了生命，将是一个残缺的世界，生命构成了世界存在的基础。教育如 果缺少了生命，将不称其为教育，生命构成了教育存在的前提。生命价值又是创造一切 价值的基础。传统教育的最大弊端在于忽视人的生命及其价值，仅以片面的发展代替生 命的整体发展。而青少年时期是人生发展的关键日末期，现代社会物质生活和精神生活发 展的不平衡，使一些青少年陷入精神迷惘和意义危机之中，青少年自杀、暴力事件时有 所闻，情感冷漠与心理脆弱更是教育界经常提及的话题。因此，教育青少年珍爱生命， 懂得生命的价值，战胜生活中的挫折，去创造有意义的生活，具有熏大的现实意义。 就目前来讲，无论是世界还是中国，对生命价值教育这一问题的研究有限，学术论 文非常少，为生命价值教育理论提供的可操作性的指导更是少而又少。正是在这种情况 下，本文展开了对“生命价值教育”问题的研究和探讨。首先论述生命价值教育的涵义 及其内容，即生命意识，忧患意识，和谐意识和终极关怀教育。然后结合当今社会现实 情况和教育现状剖析了当代青少年生命价值观存在的种种问题，将之归纳为成长过程的 孤独迷茫、个体能力的压抑萎缩和人生意义的危机。接下来对这些问题进行了深入的理 论分析，总结问题产生的具体原因，从精神家园的空虚、学校教育的失衡、社会价值观 念转化的影响几个方面进行系统的阐述和详细周密的论证，为后面生命价值教育的理论 构建和实际操作提供了可靠的依据。最后，在分析原因的基础上，本文探索地提出了构 建生命价值教育应遵循的三大原则和具体的教育途径，即学生文化的构建、课程教学的 构建、学校管理体系的构建和社会生命氛围的构建。这些研究将为生命价值教育提供理 论支撑，在一定程度上对我国生命价值教育的开展起指导作用。 关键词：青少年生命价值教育；问题分析；教育引导 引 言 当美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次明确提出了生命教育的思想时，他所 创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已经 得到迅速发展。1979年在澳洲成立的“生命教育中心”目前已发展为一个国际性机构。 日本1989年修改的新《教学大纲》也明确提出以尊重人的精神和对生命敬畏的观念来 定位道德教育目标。90年代，生命教育理念开始在我国港台地区传播，台湾在学校开 设生命教育课程，香港也对生命教育予以极大关注。我国大陆在这方面则较为落后，虽 然国内一些学者和教育工作者在传统的“三观”教育的基础上，也提出了一些关于生命 价值教育的新见解，但大都处于探索阶段，比较零散，不成体系。故而，系统的论述当 今时代青少年生命价值观教育的理论及其践行原则是具有开拓性和启示性的。 人类和社会的发展对当代教育改革提出了更新、更高的要求，现代教育要深入人的 精神世界。21世纪社会的发展趋势要求未来社会的公民不仅要聪敏智慧、道德高尚， 而且还要身心健康、人格和谐、富有创造精神。教育的价值在于促进人的健康成长及和 谐发展，而健康、和谐的价值在于提升人的生命价值意义及人类发展终极价值的意义。 生命价值教育的开展就是帮助学生提升个体生命的价值，从而进一步满足了教育的根本 需要。 我们知道，教育和人的个体生命之间是一种彼此互相依赖、互相支撑、互相促进的 关系。而生命价值教育的主旨就是在处理好这两者之间关系的基础上，通过教育引导青 少年认识自己生命的价值和意义，发展自己的特长和爱好，关注现实中活生生的每一个 个体的生命，反对现在教育中把青少年当作一个抽象的存在来看待，也反对把青少年当 作～个整体来看待。通过生命价值教育论的研究，引导我国的教育工作者在自己的教育 工作中，能够真正地理解个体生命的特殊性、丰富性、发展性、不可尽述性和未完成性， 确实能够在自己的工作中关注每一个个体生命的生存意义、存在价值，提升他们的精神， 高尚他们的道德，塑造他们的信仰，使他们成为一个个有自己独特性的生命存在，使他 们能够活出自己生命的价值和意义来。 本文将会对青少年生命价值教育理论从概念、现实性和操作性等方面做一个系统、 完整、深刻的阐述，以期为今后青少年生命价值教育理论提供一定的借鉴，促进学术界 对这一问题深入广泛地研究。 一、认识生命价值教育 随着现代化的推进，随着人类文明的发展，一种新的教育思潮悄然兴起，这就是生 命价值教育。只有当一个时代重视人的价值，才会在生命意义上看待教育。当今时代