试论策略型学习者与问题解决能力的培养.docVIP

试论策略型学习者问题解决能力的培养 桑 青 松 (安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖 241000) 【摘 要】 有关学习策略的研究是当今教学心理学中的一个新的研究领域，随着社会的发展和科技进步，面对知识经济的挑战，社会对具有创新精神与实践能力人才需要的不断增长，学会学习已成为全社会关注的焦点。帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使之成为策略型学习者，增强其问题解决能力，已成为每个教育工作者亟待解决的一个重要课题。 【关键词】 问题解决 策略型学习者 学习策略 一、问题的提出 问题解决和学习策略是教育心理学领域的两个重要概念。心理学家对“问题解决”的表述有很多，但基本涵义往往相当一致。安德森对问题解决在认知心理学中很有代表性的，他指出：问题解决是指具有目的性的认知性的运算系列。关于学习策略的界定，目前尚无一个确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统（Duffy，1983），学习策略是学习过程或步骤（Nisbert Shucksmisth，1987 ），学习策略是学习活动（Mayer，1984）等。虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为基础的。 在重视发挥学生主体性的今天，问题解决能力的培养与学习策略成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大量的研究成果。关于问题解决，研究者更多强调问题解决能力培养的具体措施；问题解决的一般步骤（H.J.Klausmeier,1985）；在学科教学中进行问题解决策略的研究（张庆林，1994）；问题解决与创造力关系的研究（张德琇，1990）等。关于学习策略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训练（黄勇，1995；汤丰林，1996）；分析了初中学生学习策略的构成成分及其影响因素（闵树明等，1997）；研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力归因、成功归因对学习策略有着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩（谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩组的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等，1998）。这些研究均从不同角度对学习策略进行了探讨，且着重研究其对学业成绩的影响。但对学习策略与问题解决能力两者关系的研究，以及策略型学习者问题解决能力的培养的相关研究尚属少见。 但我们清楚地认识到，人类社会正处在科技迅猛发展的时期，面对知识经济的挑战，教育必须担负起知识创新能力的人才的培养任务。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教育质量。”“要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此，帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使之成为策略型学习者，增强其问题解决能力，已成为每个教育工作者亟待解决的一个重要课题。我们认为学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。 二、策略型学习者的内涵及其特征 （一）策略型学习者的界定 所谓策略型学习者就是指学习者能对自己的学习负责，有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标，能运用多种类型的知识，还能运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程时行监控，此外，在必要时，还可以对他们的目标和他们正在使用的方式作些修改。[1] 策略型学习者应拥有各种各样的有效的知识类型，这是区别于一般学习者的重要特征。这些知识归纳起来可以分成以下几个基本范畴：有关自己作为学习者的知识；有关他必须完成的任务的知识；有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识；有关自己原有的知识；有关知识的情境。除了上述几种知识范畴外，策略型学习者还必须知道如何利用这些不同范畴的知识达到自己的目标，以及怎样对自己的整个活动进程进行有效地监控的相关知识。只有这样，他们才能在问题解决时做出灵活应变，并不断调整自己的目标，实现自我超越。 2.强烈的学习愿望与动机 策略型学习者当然是愿意学习与热爱学习者、他们具有强烈的求知欲望和学习动机。这意味着他们在有效的学习中能够自觉地将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分有机地整合起来。在学习中，动机和积极的情感来源于许多因素，而且与源于许多因素的结果发生互动。这些因素包括：场景、任务的分析、目标的设定、预期的功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等。 3.较强的自我监控学习能力 策略型学习者具有较强的自我监控学习能力，他们是能够参与并控制学习过程的自我调节的主体。策略型学习