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试论初中思想品德新课程课堂提问的艺术 偃师市市直中学 王武轩 提问是初中思想品德新课程课堂教学中经常使用的方法。提问可以用来检查已学过的知识，可以引出新的课题，可以用来展开教材内容，并能开阔学生思路，启迪学生思维，活跃课堂气氛。好得课堂提问，能调动学生学习的积极性，有助于教学质量的提高。而滥用或运用不当，则会阻遏学生思维的发展，影响教学质量的提高。因此，课堂提问艺术水平的高低，将直接影响初中思想品德课堂教学的质量。本文试从初中思想品德课堂提问的原则、方法技巧、注意的问题三方面论述初中思想品德新课程课堂提问的艺术。 一、初中思想品德新课程课堂教学提问的原则 课堂提问的方式和方法是多种多样的，但不管采用哪种方法，都必须遵循一定的原则。归纳起来，初中思想品德新课程课堂提问必须遵循以下五个原则。 1、重点突出，难易适度 初中思想品德新课程的课堂提问，不能“眉毛胡子一把抓”，更不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。我们必须紧紧抓住教学的重点和难点，围绕重点和难点进行突破，带动全局。“万山磅礴，必有主峰”。一节课也总有主干知识和非主干知识，总有关键点和非关键点。在初中思想品德新课程课堂教学中，教师要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干知识，设疑问难，引导学生不断地分析和解决问题。所提问题必须目的明确，重点突出，有思考价值。另外，教师所提问题要难易适度，也就说人们常说的：课堂提问应让学生跳起来摘到苹果。做到所提问题既要有一定的难度和深度，又要难度和深度适宜，符合学生的知识和智力水平，使解决问题所需要的知识水平处于学生已有知识水平的“邻近发展区内”从而激发学生的好奇心和求知欲。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动，不利于开发学生的智力。如果难度太大，超越学生智力水平的范围太远，也会使学生丧失信心，降低学生的学习兴趣。再者，所提问题的跨度大小要适宜。不能跨度太大，也不能跨度太小。如果问题跨度太大，可能由于学生不能立即想起许多知识而难以回答，从而抑制学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。 2、面向全体，以点带面 初中阶段的义务教育是面向所有适龄少年的教育，是素质教育，而不是精英教育。所以在初中思想品德新课程的课堂教学中，提问应面向全体，然后在此基础上精选提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极进行思维活动，促使每一个学生在心理上拟定一个假定答案。当自己的假定答案与被提问人的答案不同时，就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识，或进行修正，从而加深理解和认识，让所有的学生都得到锻炼和提高，实现学有所得，学有所长。面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。如一位老师在课堂提问是说：“现在，我们来检查一下对上节内容的复习情况，看谁能回答下面的问题。”这是，学生纷纷举手发言，但老师并没有急着点名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起来回答，没有叫到名字的同学，请注意听回答得对不对，全面不全面。一会儿，请大家指出来。”结果，再被叫到名字的学生回答时，教室里静悄悄的，其他的学生都在专心致志地听。等发言的学生回答完毕，其他的学生争先恐后地举手发言。这种提问就面向了全体学生，收到了以点带面的良好效果。 3、启发诱导，发展智力 提问的目的之一在于启迪思维，激起学生思维的波澜，因此，提问应注意启发性，发展学生的智力。教育家孔子说过：不愤不启，不悱不发。大意是：教导学生，不到他想明白而不明白的时候不去开导他，不到他想说却说不出来的时候不去告诉他。所以，教师不能为提问而提问，要相机提问诱导。有时需要通过提问“一石激起千层浪”、“煽风点火”、“火上浇油”开启学生思维的闸门，激起学生智慧的火花；有时则要“釜底抽薪”、“雪上加霜”通过提问把学生逼到“山穷水尽疑无路”的地步，使学生创新思维，“柳暗花明又一村”，达到发展智力，开拓思维的目的。 4、联系实际，因材施问 初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程建构的基础。所以，联系实际应是是初中思想品德新课程教学的一项基本原则。因此，课堂提问一要联系生活实际，结合日常生活中初中学生比较熟悉、比较感兴趣的事例设计问题，使学生产生兴趣，经过思考后最终能够解答。二要联系学生自身的实际。课堂提问应根据学生的个性差异和学习情况区别对待，不同层次的问题提问不同层次的学生。对学习程度较棒、成绩优异的学生，提出的问题难度要大一些，促使他本人深入思考；对学习成绩较差、程度较低的学生，提出的问题不能太难，要使他能够回答，调动其学习的积极性。今天问谁，明天问谁；谁问的详，谁问的略；复习提问问谁，知识拓展问谁，都要心中有数，做到优等生、中等生、后进生分层区别对待。 5、及时评价，适时鼓励 教育心理学认为：正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一