试论建构主义与高中英语多媒体阅读及教学.docVIP

试论建构主义与高中英语多媒体阅读教学 谭荔 （江西省南康中学341400） 摘要：建构主义学习理论在现代教育技术中具有非常重要的方法论指导意义，认为学习情境对学习具有重要促进作用。本文基于建构主义理论，结合多媒体技术的优势，试论利用多媒体技术进行高中英语阅读教学的长处。 关键词：建构主义；多媒体技术；高中英语阅读教学 Ⅰ、引言 在高中英语阅读教学中，教师经常会遇到学生对英语阅读缺乏兴趣，感到困难甚至产生畏难情绪这样的情况。出现这一情况的大致原因有三个：一是中国的高中生缺乏自然的英语语言学习环境，二是高中教学方式总体上单一、教学设备滞后，三是在高考的巨大压力下，学生只是被动地学习英语，背诵英语词汇、识记语法与做题，学生被题海所淹没。而高中生由于其年龄结构决定了其具有很强的可塑性，加之较强的自主意识与好奇心。多媒体教学作为现代化课堂教学的一种手段，以其直观形象、界面友好的交互式学习环境，图文声像于一体的多种感官刺激，还能以超文本、超链接方式组织与管理教学信息，这些正迎合建构主义学习理论所要求的学习环境。 本文从建构主义理论出发，结合现代多媒体技术的优势，试论利用多媒体技术进行阅读教学的长处。 Ⅱ、建构主义 建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，起源可追溯到18世纪，最早提出者为瑞士的皮亚杰。建构主义强调“个体从自身经验出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授”。[1]“按照建构主义的一个分支社会建构主义的主要观点：对社会交互作用的参与以及按文化方式组织的能影响学习和发展的活动。社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础。与个人—认识建构主义相反，社会—文化建构主义者将心理定位于社会中的个人行为。因此，学习首先是进入某一实践共同体的文化的过程。这些社会—文化理论家提出的假设是：个人的认知加工过程是通过社会和文化的加工过程而被分类的。就其本质而言，社会—文化建构主义要求我们特别注意学习者环境中的文化惯例。因此，该立场的理论基础在很大程度上受维果茨著作的影响。”[2]“维果茨基理论中有四个基本原理是非常重要的：第一，强调学习的社会特性。他指出，儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。在合作性学习中，学生受到同伴思考过程的影响。这种方法不仅使所有的学生都能够了解到学习结果，而且还能够使所有的学生了解到其他同学的思考过程。第二，儿童对处于最近发展区的概念学习得最好。第三，认知学徒指的是学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。第四，中介性学习就是应该给学生复杂的困难的现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。”[3] 建构主义学习理论的核心观点是：“学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。”[3]换言之，知识学习是学习者通过主观努力，在一定的情境下通过与他人交流，讨论与合作等，通过相关必要的信息主动建构的。 建构主义理论给教学的方法论指导启示是：“老师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来构建知识。”[3]“教师的任务是帮助和促进这种建构过程，思维发展与语言和经验关系密切，主要信赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。”[1]“建构主义学习者在真实的问题情境中，借助社会交往与周围环境交互来解决问题，获得技能。学习者自己控制学习进程，自己建构学习目标，这样可以最大限度发挥学习者的积极性、主动性和创造力，是培养各种能力的最佳途径。”[4] Ⅲ、多媒体技术的优越性 多媒体技术集文字、图像、音频和视频于一体，创造了一个信息多、生活化、多元化、生动的虚拟世界。教师可创设与呈现一个自然的、逼真的而有意义的语言环境，借助图片、视频展示仪、影碟机等进行演播以烘托情境，且教师亦可利用多媒体再现情境与渲染情境。同时，教师还可利用多媒体技术按教学进度与要求编辑文档、音频与视频等，经加工后的教学资料更切合教学实际，内容不但更丰富与生动，而且可以根据教学需要随时重新组合以适应不同学生的学习风格，从而从多方面提高学生的语言能力。利用多媒体可实行信息即时交换，对学习特点不同的学习者可施行不同的教法，从而展现个性多样的学习环境。学生可利用多媒体教学环境发表个人观点，而教师则可利用多媒体教学环境观察与了解学生即时的反馈信息以及时进行修正自己的教学。此外，多媒体互动教学赋予了高中英语教学鲜明的时代活力。高中英语多媒体互动教学打破了以往以教材为中心的教学方式，使知识传授多样化且可以做非线形分析，从而学生可以主动、共同构筑知识体系，进而使传统教学环境转化成一种积极、主动的学习情境。基于多媒体的上述优越性，为此，教师对自己在教学中所扮演的角色应重新定位，应该适时使教学科学化、知识化与时代化，从而提高英语阅读理解的能力。利用多媒体技术能创造迎合建构主义学习