试论项目教学法在高中信息技术课中的运用 --以WORD为例.docVIP

试论项目教学法在高中信息技术课中的运用 ——以WORD为例 【摘要】一直以来，信息技术的教学主要都是以模块为线索进行的。过程中，很多单个任务的设置是依附于模块中某一个或几个知识技能点形成的。这样，完成一个单项任务，形成一个独立的作品，学生相对被动地获取和应用了技能，但在碰到生活中具体问题的时候，往往又会捉襟见肘。那么怎样能够既发展学生的知识技能，同时又使学生获得解决问题的能力？在信息技术课教学中，设计开展“项目教学”，即“主题单元活动”，是一种全新的尝试。本文以WORD为例，全面阐述项目教学法在高中信息技术教学中运用的可行性及优势。 【关键词】 项目教学 主题活动 研究性学习 一、学情分析 Word 是一个图文并茂、功能强大的字处理软件，由于操作方便快捷且实用而深受办公一族的喜爱。虽然这部分内容在中学教材中占有一定比例，在江苏省高中信息学业水平测试中也颇占分值，但是由于此项内容技术要点多而彼此之间联系性较差，偏重于静态效果，缺乏生动的形象性，所以从学生自身而言，对这部分内容兴趣不高。加之随着信息时代的到来，家家户户普及电脑，对于软件基本的操作，学生早已掌握，在初中又加以巩固，到了高中还学，自然就没有了吸引力。但在教学的实践中，我们发现学生虽然会基本的操作，但对于深入一点的操作比较生疏，尤其在将理论联系实际时，对于如何将所学技巧运用于实际的问题解决中仍然存在问题。所以，如何设置良好的情境氛围，实施项目教学，提出具有挑战性的问题来吸引学生，并将知识要点融于具体的任务中，实现“学以致用，以用促学”，是教学效果好坏的关键。 二、教学思想 一直以来，信息技术的教学主要都是以模块为线索进行的。模块化是按照知识规律，尤其是软件的类别，将信息技术知识技能分解成若干部分。这样，每个模块的知识点相对集中且单一，而任务驱动下，很多单个任务的设置是依附于模块中某一个或几个知识技能点形成的。这样，完成一个单项任务，形成一个独立的作品，学生相对被动地获取和应用了信息技术知识技能，但在碰到生活中具体问题的时候，往往又会捉襟见肘。那么怎样能够既发展学生的知识技能，同时又使学生获得解决问题的能力？在信息技术课教学中，设计开展“项目教学”，“即主题单元活动”，是一种值得信息技术课教师尝试的方式。 三、相关理论 1．“任务驱动”理论 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 2．新课程中，关于学科教学综合化的理论 综合化已经成为基础教育课程体系的基本特点。加强知识之间的联系、学科间的联系是每个教师都要面临的共同任务。在提到学科综合化的途径时，有这样一个概念：应从“拓展知识”转向“回归生活”，它提出： 1）要在生动的当代生活中选取知识，生活世界不只是科学世界，“艺术、道德、个人世界、自由的交往等都是重要的课程资源”； 2）把生活作为学科教学的背景，开放教学的空间。要把学生的校内生活与和校外生活、学习世界与生活世界结合起来，相互沟通，以开放教学的空间； 3）让学生体会到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归生活，学生才能真正获得运用知识的机会，才能获得成功和快乐； 4）要实施多样化的教学。倡导建立新型师生关系，倡导学生自主探究、时间和合作学习，注重教师引导式、探究式的教学方式和策略。 3．研究性学习理论 在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中对研究性学习的表述为：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 4．《面向学生的美国国家教育技术标准》 指出：要想在日趋复杂与信息膨胀的社会里顺利地生活、学习和工作，学生必须能够有效地使用技术。在有效的教育环境里，技术能使学生成为： ▲?胜任的信息技术使用者 ▲?信息的查询者、分析者和评价者 ▲ 问题的解决者和决策者 ▲?创造性地、高效的创作工具使用者 ▲ 交流者、合作者、发布者、制作者 ▲ 见多识广的、有责任心的、有作为的市民 ? 四、相关概念 1．什么是项目教学？ 信息技术项目教学即主题单元活动，是在某一阶段的课堂教学中，围绕能激发学生研究兴趣的一个主题（一系列事件），以信息技术知识技能的获取为主要目标，并以信息技术知识和技能为主要载体和研究手段，在教师的引导下，学生开展的一系列自主探究学习和解决问题的活动，是一种比较适于高中生的信息技术研究性学习。 ? 在主题单元活动中，学生首先进入一个大的问题情境，遇到与生活相关的实际问题，分析问题，选择解决问题的方法，在研究解决问