高师院校“+”毕业生质量评价体系的初步研究.docVIP

高师院校“4+2”毕业生质量评价体系的初步研究 王后雄1 冯娟1　王钧铄2 【摘 要】“4+2”模式是目前大多数高等师范院校比较关注的教育模式，其毕业生的质量问题也日益成为各高师院校关注的焦点。为了能够更好地提高和评价“4+2”毕业生的质量，构建合理、科学、有效的评价体系则显得至关重要。本文就“4+2”毕业生质量评价体系进行初探，尝试从个人学习质量和外部评价两个方面构建“4+2”毕业生综合素质评价指标体系。 【关 键 词】“4+2”培养模式；“4+2”毕业生质量；评价体系 【作者简介】王后雄，华中师范大学化学教育研究所教授；冯娟，王后雄，华中师范大学化学教育研究所研究生；王钧铄，武汉大学珞珈学院招生办公室 【原文出处】《高等理科教育》，2008.1 “4+2”“科学学士—教育硕士”六年贯通制新型骨干师资培养模式（简称“4+2”模式）是较具发展潜能的一种新模式，它培养的是可持续发展式中学教师，其质量问题也逐步受到重视并日益成为全社会关注的焦点。为保证毕业生质量，建立健全的质量评价体系不容忽视。 一、“4+2”培养模式的提出及其意义 我国的师资培养体系主体是定向的封闭性师范教育，此体系建立于1952年，经过近半个世纪的发展尽管也有非定向的趋势，但就其发展前景来看这种封闭性的师范教育体系将在很长一段时间内存在。目前，我国绝大多数高师采用传统师资培养模式为中学提供师资。“这种传统模式招收中学毕业生，进行非研究生学历的培养”。[1]它的基本假设是师范生所受培养的时间量同师范教育的质量密切相关，培养期间学科教育与教育专业教育同时进行，有学者称之为“4+0”模式。“进入90年代，这种传统模式不仅在发达国家、而且在发展中国家，都受到更加严重的挑战，主要原因是它无法满足对师范教育的质量要求”。[2] 2001年教师教育在我国正式提出后，各高师院校都在努力寻找适合自己的教师教育模式，其中“4+2”“科学学士—教育硕士”六年贯通制新型骨干师资培养模式（简称“4+2”模式）是较具发展潜能的一种新模式。 在这种模式中，师范生在四年本科教育毕业后直升硕士再进行两年的教育硕士培养。目的在于经过六年的分段培养，造就一批能站在中学教育改革前沿的学术带头人、中等教育骨干教师以及未来中等教育各层次的管理人才，还能培养出一批懂教育规律、懂专业、懂管理的才华出众的学者和教育家，其重点所在是培养优秀的新型中学教师以缓解对教师质量的需求带来的压力和适应中等教育的多样化需求。此模式避免了长期以来困扰教师教育的“学术性”不足和“师范性”不足的弊端。既可以提高教师的专业学术水平，又能够进行教育理论学习和教育实践的专业训练，促进了教师教育的专业化。 随着师范生免费教育政策的实施，如何提高免费师范生的培养质量，日益成为关注的焦点。在学制上，可以探索实行四年本科教育与两年教育硕士专业学位衔接的“4+2”培养模式。按照职前教育与职后教育相结合的原则，遵循“本科教育一中小学教育服务实践一继续教育一再实践”的路径来设计免费师范生培养发展体系，[3]从而促进免费师范生的综合素质能力的提高，实现教育理论与教育实践的结合。 二、“4+2”毕业生教育质量的重要性与质量评价体系的必要性 2003年7月，在国务院学位委员会第二十次会议上，教育部长周济在报告中提出，未来的几年是研究生教育继续健康发展的时期，是学位与研究生教育体制深化改革的时期，也是学位与研究生教育发展的关键时期。陈至立国务委员在此次会议上明确指出,“当前,要把提高研究生教育质量放在首要位置”[4] 。随着新世纪的到来，研究生教育的质量问题，将更会受到个人、社会和国际的关注，质量的好坏直接影响到研究生教育自身的发展。基于此，高等师范院校如何创建“4+2”毕业生质量评价体系，如何完善学生综合素质显得尤为重要。 “4+2”新型骨干师资培养模式将培养模式定位与培养可持续发展式中学教师，它的培养质量及综合素质的高低，直接关系我国教育事业的成败。21世纪是知识经济的时代，国家综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。为了保证“4+2”毕业生的培养质量、提高学生的综合素质，一方面需要社会、学校以及学生本人共同努力，遵循学生发展规律，采取各种有效措施，精心培养、科学管理；另一方面需要制定一套科学、合理、有效的综合素质评价体系，引导、激励学生沿着正确的方向发展。建立科学的评价体系，始终是师范教育的一个很重要的研究课题，它是提高教师队伍素质质量的保障，是实现教育目标、推动教育发展、增强教育竞争能力的重要手段和有力杠杆。 三、构建“4+2”毕业生质量评价体系 我国《教育法》第5条规定了我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人