物理学困生形成的教师因素分析28642.docVIP

物理学困生形成的教师因素分析 纳雍县龙场中学刘茂举 物理是一门综合性较强的学科，学生普遍觉得难学，教师也觉得难教，因此有“物理难学，物理难教”之说。初中物理学困生的原因是极为复杂的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力的，有先天的，有后天的，也有来自于教师日常教学方面的因素。本文就初中物理学习和教学中遇到的某些困难从教师角度进行剖析、探讨、以便给今后的教学工作提供参考。 教师在教学设计、作业的布置及讲评上存在问题，导致学困生的出现 在日常的教学过程中往往存在着三种不正常现象，一是备课，有的老教师自认为自己以上了几十年的物理课，物理课本已烂熟于心，闭着眼睛也知道某页是什么内容，从不备课，殊不知他的教学方法早已陈旧、过时，早已跟不上时代前进的步伐；有些中青年教师仅仅根据主观意识，提前几天甚至几周备好课，从不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况，结果，学生本来已掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解难以掌握的内容却蜻蜓点水，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言中，而多数学生却一知半解。二是作业，有些教师作业布置较为随意，缺乏目的性和针对性；有些教师批改作业不及时经常积累在一起批改；有的甚至学生交的作业是肉包子打狗有去无回，这样造成了批改不细和学生问题的积压，矫正问题无从下手。三是作业和试卷的讲评，在平时的教学中，有的教师经常埋怨学生：这种问题已讲过很多遍了，你怎么还是不会。其实很可能教师所谓的作业讲评、试卷讲评也就是完成任务、走走过场而已，教师根本不了解学生对哪些方面的知识理解有偏差，也就不可能从根本上解决问题；也有的教师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分初中学生是不会自觉订正的，教师还必须把好一道督促订正的关，督促学生把错题改正，并分析错因，否则学生的问题积压多了，得不到及时的矫正，学生对物理的学习就渐渐地失去了兴趣，好学生也就渐渐地变成了差生。因此，教师必须切实抓好每一节课的教学，精心设计，细心准备，上课做到心中有课标，胸中有教材、教案，目中有学生。布置作业是要搞清所留作业的目的是让学生掌握运用什么知识，形成什么技能，认真筛选出具有典型性、代表性的习题。试卷讲评时，应注重解题的方法和思路，对具有较大灵活性的典型题要做进一步的“借题发挥”，将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研，向广处联想，挖掘知识的内涵和外延。学生对知识的掌握情况要及时反馈、真实反馈，教师要主动去了解学生，及时地、有时需要重复地矫正学生中存在的问题，使物理知识真正地落实到位，并使之牢固掌握。 教师包办太多，忽视学生的主体地位 有些教师上课，唯恐自己讲不完整，学生学到的东西就会少，采用满堂灌，事事包办，尤其是分析一些复杂的例题时，更是读题、画图、标条件、列方程，一包到底，这种课的后果是学生听得懂，但做不来。我也曾经有过类似的经历：有一次，我在复习凸透镜成像的作图时，告诉学生：凸透镜成像的光路图是中考的一个重要内容，每年中考都涉及到，分析近几年来中考题型，凸透镜成像的三条特殊光线同学们一定要记住，会画，每年的中考作图题无外乎这三条。第一条，过焦点的光线，经凸透镜折射后平行于主光轴。第二条，过光心的光线，经凸透镜折射后传播方向不变。第三条，平行于主光轴的光线，经凸透镜折射后过焦点。并且边讲边画出图1、图2、图3的光路图，在作图过程中强调光线要画成实线，临下课之前还不断强调三条光线的重要性。 之后我进行了一次测验，题为：作出下列各图中凸透镜成像时相应的入、折射光线。 有相当一部分学生把光线画成了虚线，有的学生根本就没有按照我所讲的去画，错误百出。后来我经过反思，总结了在课堂上老师不能包办太多，要充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。我把学生带进了实验室，把这三条光线用光具盘让学生亲自动手做了一遍，并且要学生找出在测验时画错的原因。从此以后在上课时我不在一包到底，总是把问题留给学生，让学生想办法独立解决，这样知识才是学生的。 教师没有引导学生从本质上理解物理知识，学生建模能力差 学生在物理知识的学习过程中许多非本质的次要属性影响着对本质属性的认识和理解，如许多同学认为自行车速度越快惯性越大，拔河比赛时胜利的一方对绳子的拉力大，铁比木头重等等，针对这一现象，教师一定要指导学生分析本质，建立物理模型。物体的惯性是物体保持原来运动状态的性质，自行车的质量一定，这种性质就一定，自行车速度快时难以停下来，是因为改变它的运动状态的摩擦力使它需要更长的时间才能停下来。除概念、规律外，习题教学中更需要培养学生的建模能力，学生在做题时，往往看到大题就害怕，读不懂题，或做题过程思维混乱，很大程度上由于学生解题习惯差，建模能力差造成的，如果在解题过程中快速准确地建立起与题目相符合的物理模型，难题就会迎刃而解。 例题 汽船以10 m/s的速度横