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有效教学的设计与实施 -------蔡慧若 问题1 有效备课 问题2 有效指导 问题3 有效互动 问题4 有效练习 问题5 有效策略 问题一:有效备课 （一）对有效备课的初步认识 备而能用：备课应该备而能用，备课上课不能两张皮。 有利于教：有利于教师落实的教，巧妙的教，高效的完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速的提高。 有利于学：让学生学的快，学得扎实，所有的知识过手，培养能力到位，力争教好的完成教学目标，向课堂要效益。 （二）有效备课的基本要求： 教学目标的明晰：有整体的把握教学目标，了解所教的知识在整个知识体系中是位置和作用，了解所在单元的目标，准确确定教学目标。 学生学情的把握。 教材的有效利用：充分利用教材，挖掘教材，进行教学设计。 资源的有效准备：包括课件、相关资料及课外资源等。 预设方法的审视：有效的课堂教学预设直接影响课堂教学的效果，采用什么样的方法最有效，最适合自己呢，需要斟酌。首先，备目标——明确做什么。备核心环节——明确要怎么做。备练习——练习要有目标有层次有重点有拓展。备板书。备变化——对学生在课堂中可能生成的问题做一定的预设。 有效备课方式的推荐 1、“反璞归真”型。即倡导“手写式”备课方式。（适合新教师） 2、三备法：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。（适合研究型教师） 3、“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家”（适合骨干型教师） （三）关于课后反思 一堂课的备课只是我们教师的主观预设，在实践中的生成能为我们提供宝贵的经验，因而，课后反思不在多，贵在精。 可以记录课堂生成：在课堂中学生表现如何，讨论的精彩成果，课堂中生成了哪些有价值的问题等等，使备学生有据可依。 记下精彩，记下败笔，记下灵感。总之，记下自己的感悟和发现以及疑惑和思考。 问题二：有效指导 （一）对有效指导的理解 新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占学生的位置，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予启发和点拨，引路的作用。 那么，指导意味着：激发动机，培养兴趣。引导方法，建立规范。跟踪过程，把握价值。帮助进程，倾听体悟。 有效指导的特征：适时，适度，适当，适合，适应。 1、适时。即在恰当的时候进行指导。在实际教学中，教师要注意不要介入的过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。 2、适度。即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。 3、适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。 4、适合。根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。所谓“因材施教区别对待”就是这个意思。 5、适应。即关注学生的需要，尤其是心理需求。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，教师在教学指导中要通过言语、表情、动作等传递给学生激励的信息，营造平等、宽容的学习气氛。绝不能由于学生在接受了指导后效果不明显或出现反复就失去耐心。 （二）有效指导的行为： 一、有效讲授。 清晰明了、有吸引力、掌握节奏。讲授的时机，讲授时间的长短，讲授的辅助行为都是影响讲授有效度的重要因素。此外，无论讲授多么有效，我们若想有效的激发学生投入学习，还需要有效的提问并倾听学生的声音，使教学保持某种互动。 二、有效提问。 三、有效提问的标准： 1、清晰。提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。 2、问题的价值。问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。 3、趣味性。体温必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。 4、大众性。体温能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来。 5、广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各种不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。 四、有效提问的操作技巧：提问的着眼点，在教学内容的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 有效提问要注意：发问、对象、等待、启发、追问。 案例：《除法竖式》教学设计 在整个教学过程中教师提出了5个关键性的问题。在引发思考时，提出关键问题1：加法竖式这么列对的，减法竖式这么列对的，乘法竖