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基于网络环境的 教师教学技能培训模式构建冰 李●学●杰…’ (周 口师范学院 教育科学系 ，河南 周 口 466001) 摘要：随着计算机和网络通讯技术在教育教学中的广泛应用，教师教育培训也变得更加灵活和方便。文章通 过对案例教学法、合作学习法、行动学习法、微格教学法等教师教育培训方式的综合分析，探究其在培训过程中 存在的局限性 ，构建 “案例学习+行动训练+反馈评价”的教师教学技能培训模式，创设基于网络的教师教育培 训资源和互动学习平台，培养和强化教师的信息化教学能力，以满足网络时代教育改革和教师专业发展的需要。 关键词：网络环境；微格教学；教学技能；教师专业发展 中图分类号：G434 文献标识码：A 2010~7月，教育部颁布的 《国家中长期教育改 案例教学法是通过对一个具体教育情境的描 革和发展规划纲要 (2010—2020年)》中明确指出： 述，引导学习者对特殊情境进行讨论，将 自身或他 “创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修 人的教育经验进行反思，并提高到理论分析层面的 养和教学能力训练，提高教师培养质量。”[1】教学 一 种教学方法。案例教学法为学习者提供了一个更 技能是教师在教学中顺利达成教学 目标的一系列有 加接近真实的情境，大大缩短了教学与实践、教学 效行为方式，是提高教学质量、促进学生学习的重 情境与现实情景之间的差距。学习者学以致用，既 要手段。熟练掌握教学技能、提高从师执教的能力 能从中学到知识、原理和规则，还能获得实际解决 是教师教育培养的核心任务之一。20世纪80年代 以 问题的能力。目前，案例教学受到广泛重视，是师 来，世界各国积极尝试和探索了多种教师教学能力 范生和在职教师培训的有效方法之一。 培训的方法和途径，目前培训的方法主要有案例教 在案例教学中，教师＼培训者与学生＼学习者承 学法、合作学习法、行动学习法、微格教学法，以 担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参 及参与式培训和校本教研等口】，这些不同的培训方 与[3】。从案例的选择到培训过程的展开都需要投入 法和教研方式有其不同的产生背景、特点和适用条 大量的时间和精力，教学要求较高，技术难度也较 件。随着计算机和网络通讯技术在教育教学中的广 大，在一定程度上教学与培训的效率较低。案例的 泛应用，教师的教育培训也变得更加灵活和方便。 选用尽管接近真实的教学情景，但仍然不能完全满 那么，探究教师教育培训过程中存在的局限性 ，构 足学习者渴望解决 自身实际工作中出现的问题和困 建基于网络环境的教师教学技能培训模式，创设适 惑的愿望。案例反映的往往只是单一教学的某一侧 合教师教育培训的网络资源和学习平台，有效培养 面，学习者从中学到的理论和经验并不系统，不能 和强化教师的信息化教学能力，成为信息网络化时 真正地通过案例进行主动学习和主动建构，也会影 代教育改革和教师专业发展研究的重要课题。 响案例学习的效果。 (二)合作学习法 一 、 传统教师教学技能培训方法及其局限 合作学习法是指在教师指导下 ，学习者组成 (一)案例教学法 小组或团队，通过明确责任分工开展互助性学习， +本文系河南省高等教育教学改革研究项 目 “新课程改革背景下师范生教学技能发展研究” (项 目编号：2009SJGLX253)、河南省政府决策 招标课题 河“南省学前教师专业素质培养策略研究” (项 目编号：2012B824)、河南省周口师范学院教师教育课程改革研究项 目 “河南省 幼儿教师职前职后一体化培养模式研究” (项 目编号：院 2【012134号)研究成果。 ■_ ：：|