建构主义学习理论在高中新课程中的指导意义.pdfVIP

中警课 辅导2013年第l5期 建构主文学习理论在高中新课程中的指导意文 @ 韩庆凯 摘要：本文论述了建构主义学习理论及其在新课程中的指导 和建构。那么建构主义学习理论在新课标下教学中有何指导意义 意义，旨在与同行分享。 呢?这里就以笔者的几个教学设计为例进行阐述。 关键词 ：建构主义；学习理论；辅助教学；情境 1．情境创设 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建 中图分类号：G632．0文献标识码：A文章编号：1992—7711(2013)15—0091 构 ，这就要求在教学设计时不仅要考虑到教学目标的分析 ，更重 一 、 引言 要的是要考虑到有利于学生进行意义建构的情境的创设问题 ，并 2004年 ，广州掀起了对新课程、新课标的学习热潮。现阶段， 把情境的创设作为教学设计的重要内容。建构主义学习理论认 是教育改革不断深入，全面推进素质教育的关键时期。围绕素质 为：学习的实质在于通过对情境的领悟或认知而形成认知结构。 教育这个话题，多种教学方法 、教学理念随之涌现。在繁多的理论 从建构主义关于学习的含义可知，情境的创设对学生进行意义建 面前，笔者就建构主义学习理论在高中新课程中的指导意义提出 构有着重要的甚至是决定性的作用。因此，情境创设得如何将直 自己的一些想法。 接影响学习者对意义的建构，同时隋境的创设必须符合教育性、 二、建构主义学习理论概述 科学性和艺术性的原则。 建构主义(constmctivism)也译作结构主义 ，是 由认知领域最 通常，我们在教学设计的时候 ，会通过图、文、声、像、视频或 有影响的一位瑞士心理学家皮亚杰(JP·iaget)提出的。他认为：儿 者动画来创设情境，把他们有机的组合起来 ，能够很好地创设至 童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界 真至美的情境 ，让学生在这样的情境中学习有利于学生对意义的 的知识，从而使 自身的认识结构得到发展。儿童与环境的相互作 建构 ，从而提高教学效果。笔者在设计 《多媒体的应用》这章教学 用涉及到两个基本过程：“同化”与 “顺应”。同化是指把外部环境 设计的时候，就曾以动画 “咖啡猫”的视频片断和开发者在制作过 中的有关信息吸收进来并结合~]1JL童已有的认知结构中，即个体 程中花絮，这样展现在学生眼前的，不仅是他们熟悉的动画人物， 把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。 还有多媒体技术如何运用的实际例子。“噢，原来多媒体可以这样 顺应是指外部环境发生变化 ，而原有认识结构无法同化新环境提 来使用”；又如，在讲信息与信息能力这节书的时候，恰逢 9．18纪 供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个 念 日，在上课时我用了 “日本人如何获取大庆油田情报和如何获 体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。当儿童的认 取景泰蓝的制作工艺”为例子，让学生回答这两则例子给我们的 知结构能同化外部刺激时，他的认知结构处于一种平衡状态；当 启示。课堂上一下子炸开了，纷纷开始讨论。笔者也动情地以问题 儿童的认知结构不能同化外部刺激时，即不能接受新信息时，平 为牵引，将学生高涨的情绪慢慢引人到信息资源的重要性，以及 衡就被破坏 ，而接受新的信息使自己的认知结构发生变化的过程 如何去学好信息技术这门课，如何培养个人的信息能力上来。 就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应 教学实践表明，这样不仅提高了教学质量，而且还激发了学 过程逐步建构起来的，并在 “平衡——不平衡——新的平衡”的循 生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。可见 ， 环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义 利用图、文 、声、像、视频甚至动画可为学生创设至真至美的情