认知诊断理论与考试评价.pdfVIP

量 ；姜 曩蘑ssessmentandMeasurement 认知诊断理论与考试评价 一 关丹丹 摘要：认知诊断理论——新一代测验理论的核心，是认知心理学与心理测量学相结合的产物。本文简要 介绍 了认知诊断理论及其研究和应用现状，并对我国在大规模统一考试 中如何实现诊断功能提 出了建议。 关键词：认知诊断理论 ；认知心理学；心理测量学；教育评价 【中图分类号】0405 【文献标识码 】A 【文章编号】 1005-8427(2009)04-0008—5 验理论阶段 (StandardTestTheory)，包括经典测量 1 引言 理论 (ClassicalTestTheory，CTF)、项 目反应理论 传统的考试结果只报告一个笼统的总分或能 (ItemResponseTheory，IRT)和概化理论 (Generaliz— 力分数，但分数相 同的考生，往往具有不同的知识 abilityTheory，GT)；第二阶段是以认知诊断(Cogni— 状态及不同的认知结构。因此，考生与家长越来越 tiveDiagnosis)为核心 内容的新一代测验理论 (a 不满足于只能得到个体宏观层面的评价，他们更希 NewGenerationofTest)。 望测验能够提供具体的、个性化的诊断信息 ，尤其 认知诊断理论的两大基础是认知心理学与心 是能够体现考生的认知结构(考生掌握了哪些知识 理测量学。认知心理学的分析不仅可以明确被试正 点1，并提出相应的建议 (考生哪些方面尚需要加 确作答所需的技能、策略、知识基础与加工过程，还 强1，这就是我们所说的认知诊断。认知诊断理论是 可以明确项 目特征和刺激条件与作答反应的关系， 认知心理学与现代测量学相结合的产物，现已成为 从而有力地提高测验编制过程对难度等性能的预 心理和教育测量学研究中一个受人关注的方向。 控性。而要最终实现对被试个体差异的分析和解 释，还必须强调测验设计 ，即根据测量对象的实质 2 认知诊断理论简介 性心理模型来选择、编制项 目和测验，达到详细描 按照MislevyR．J的观点，心理与教育测量理论 述被试问差异的目的。认知诊断理论把认知过程与 发展至今大约经历了两个阶段：第一阶段为标准测 测量手段结合起来，不仅能对考生的整体水平做出 8 I中国考试 ：；2009年第 4期 评估 ，同时还可以将考生的认知结构模式化 ，利用 理学的诊断评估方法。心理测量属性模型是近些年 合适的测量模型对不同的认知结构模式进行诊断． 发展最为快速和最为丰富的，至今有近 20种模型。 从而定量地考察考生的认知结构和个体差异。 这些认知诊断的心理测量属性模型有两个基础模 Co~erJ．E认为，传统测验与能实现诊断功能的 型，一个是 Fisher提出的线性逻辑斯蒂克特质模型 新一代测验至少有四种不同的特征 ：第一 ，传统测 (1inearlogistictraitmodel，LLTM)，另一个是 Tatsu0一 验测量的是普遍的能力，而诊断测验测量的是特定 ka等提出的规则空间模型(ru