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关于小学英语听力答题教学的思考 骆云云 昆明市宜良县九乡小学 摘要：听，是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。听，占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。英语听力是英语教学中的首要环节，是促进学生英语能力全面发展的需要，也是新时期英语教学发展的必然。那么，学生的听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？我想就此谈一谈自己的浅见 关键词：小学 英语 听力 教学 答题 英语是一种形态语言，与汉语相比变化较复杂。“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”听是吸收语言和信息的重要手段之一。听懂了就会有信心，学习兴趣倍增。 在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有以下方面 语音障碍，有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。语速障碍，小学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。 文化背景知识问题 语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。 母语干扰的问题 许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。 听力习惯问题 听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。 心理因素的问题 听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。 逻辑思维问题 听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。 训练学生听力的策略 （一）重视语言知识的传授 首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。 （二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围 教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。 （三）经常进行视听结合的训练 把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。英语教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。 （四）加强英语课堂听力教学力度 尽量用英语授课。在教学中，应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。 （五）让学生多做如下练习 1、听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。 2、听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。 3、听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。 4、听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。 5、听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高年级层次较好的学生。 6、听音讨论，当学生通过两次对听力材料的感知之后，可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。 （六）开辟课外练习听力的天地 1、听对话、课文原声录音磁带。 2、听自己朗读与课文的录音相互比较，找出差距。 3、定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。 4、成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。 5、成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。如英语节目的录像带，影碟等。这样有利于学生形成正确的英语语感。演唱英语