2006年全国高考历史卷Ⅰ第３７题命题刍议.docVIP

2006年全国高考历史卷Ⅰ第３７题命题刍议 吕准能 （浙江师大附中 浙江金华 321004） 近年来，随着课程改革的不断深化，稳中求变、变中求新、新中求活，在考查基础知识的同时，注重考查考生运用知识分析和解决实际问题的能力，并引导学生关注社会现实问题，使知识、能力，如按文明史范式要求命题吸取新的学术成果注意时代热点的隐性介入，充分凸显出历史学科的社会功用第37题 近年高考历史材料题管窥　 自1989年，高考历史试卷推出了史料分析题至今，历史材料题的多功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”逐渐由能力立意转化为问题立意，现实中的一些重大的、热点事件往往成为命题的切入点。试题并不拘泥于并力图深化到能力层面。注重运用具体分析以“见微知著”? “淡中见奇”，考察历史的应用能力以往考生靠死记硬背拿高分的局面被打破，引导学生转换分析历史事件、历史问题的视角，运用范式认识教材中的重要的历史问题。 证史一致史论结合历史学科的基本方法在新的一轮课程改革中被概括成十六字：“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，深化历史思维，做到以基本史实为答题要素其命题思路是——题目的答案只能材料；材料有可能与教材的内容相关，但教材的内容只能够帮助学生理解材料，而并不能答案。 历史探究的就是就是“古今之变”，多度、多层面考查考生的认知能力、理解能力和迁移能力。以大跨度专题模块为命题视角以小切口分析为设问形式“金线串珠”式的试题设计，不仅使一些看似无关的知识点在新的主题下实现了重组，在一主题下找到了点提炼信息的有效内容和价值，并对其进行与整合事物的本质和规律作出正确的阐释。认真分析命题的方式、特点及其规律，提高历史的思维能力把历史材料与科学的历史概念历史时期的历史特征历史发展规律相联系的能力。第37题试题的价值取向、试题内容和试题形式是高考试题创新的三个重要方面第37题既检验了考生阅读的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的，可谓。：价值取向在试题形式相对稳定的情况下，试题的价值取向就显得尤为重要。立意，主要是引导学生从人类文明的角度来思考中国与世界的关系、立场、观点和方法，从而考查学生对文明发展的道路、方式和对人类文明发展的经验、教训的认识。联系当今世界化发展的时代背景，中国的民族文化正受到外来文化的冲击，维护民族文化的独立性成为我们思考的问题。因此，理解和掌握人类文明在发展过程中的传承和交融，正确认识古今文明、中外文明的关系，从历史中吸取经验，从而科学应对的，在多元文化的社会中，学会判断与选择，是极有现实意义的。这样的历史理念，说一种历史的智慧，是世纪人才所应具备的一种素养，历史学习正是要这样的素养。强烈爱国情感和早日实行祖国统一的历史责任感从试题内容新课程标准着力描绘的“文明史观”纵贯古今不乏历史的厚重既考查了, 也联系了, 一直延伸到, 最后让考生从启示与时俱进，表现了文明间的交流碰撞、发展创新通过隐性介入的方式考查社会热点问题，通过对历史的分析和反思, 进而理解的, 有机地将历史与现实相结合考查了学生多角度思考问题这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威，突破某些方面的思维定势，学会独立地思考问题，命题技巧看体现了跨度大、特征, 将四个分段性问题与一个统领性问题相结合, 。因此本题的命制不仅隐性介入眼下的时事热点，而且切合目前高中历史课改，巧妙地实现了历史与现实的有机文综卷Ⅲ第12—15题以在中国历史上，可以经常见到各种思想文化之间的相互借鉴和吸收为主题展开各种思想文化之间的相互借鉴和吸收题与文化教育的发展与社会变革及社会进步密切相关题都属于精神文明史方面的内容。第缺憾同样的内容，同样的史实，用什么视角去审视和解读？组织哪些知识去反映历史的本质？但多年以来材料题的命题技术仍不，整合不是糅合不是拼盘，而是一种有机的你中有我，我中有你。第37题考查的切入角度比较偏考察意图与目标太远；部分题目考查过于拘泥于细微的知识，学生容易忽视没有很好的协调与整合没有一气呵成的连贯与流畅“大跨度、高概括”的材料解析题，“起点高落点低”，试题的故作高深吓倒迷惑大力加强从提供的历史材料中获取、辨识提炼息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答问题的能力培养。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。准确地运用相关知识和相关信息，认识和说明问题。37题12．253．83．03