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“新知形成课的实施过程” ----谈课堂教学改革 关键词： 预习、学案、互动性课件、自主性学习、互助、指导、随机、反馈、讲解、纠错、点评、落实 濮阳外国语学校 晋红波 围绕 “如何让学生学会”进行思考、研究与探讨，为了能够全面提高学生学习知识的主动性，让学习效果落到实处，也为了更好的适应素质教育，因此对传统的“老师教、学生学的教学模式”进行改革是必要的。在这种大环境的熏陶下，“课堂上如何让学生动起来，如何让学生学习更有效”等一系列问题，促使我对教改产生了一些想法。展开思考的同时,我逐步做了一些尝试,而且还发表了一篇题为《我对教改的一些思考和尝试》的小文章，以期展开讨论，为教改提供一些思路。 在那篇文章中我提到，通过探索我初步建立了：“新知形成课，新知提高课、阶段总结课、复习提高课” 四种课型。而“新知形成课”顾名思义，就是新知识学习的初始阶段。这个阶段的重点是：学生通过自主性学习，做到对新知识由了解到理解, 由感性到理性，并依此培养学生探求知识的能力，而且在这一阶段，还要尽可能扩大掌握新知识的学生群体。 下面我就谈一谈“新知形成课”具体实施的过程，同各位同行商榷，希望起到抛砖引玉的效果。 1、依据教材编好这节课的学案，要将所学的知识问题化： 这一点是最难的，既要由旧知识顺利过渡到新知识，而且还要由浅入深，在方法以及问题的设置上，要使学案有很强的可读性。让学生能结合课本自学，解决学案上的问题。将知识问题化后，通过问题一步一步的引导学生，完成对知识的探求，让学生自己初步发现所应掌握的知识。在课时安排上，晚自习数学辅导课上发放学案，也就是“新知形成课”我有意安排在有数学辅导课的第二天进行，这样既保证了老师对学案的指导，又保证了学生在学习小组内的互助学习。 2、依据学案制作好互动性课件： 互动性课件在反馈知识发现、问题是否落实的过程中，起着至关重要的作用。互动性是否做的好，直接影响课堂上学生提问的随机性和自主性学习效果的反馈。为了达到提问的随机性，在课件中可加入随机计数器。 3、反馈预习效果： 这是“新知形成课”的核心，它的成功与否反映了学生自主性学习,学案完成的情况。利用随机计数器,随机产生提问组和被提问组，提问组有权提问被提问组的任何一个学生，这样做的结果，被提问的往往是基础差的学生，而基础差的学生为了不影响本组的成绩，迫使自己在预习时要积极准备。由于回答问题时，只准看大屏幕，不准看学案，对所要掌握的知识，他们最基本也要都背诵下来，可这在以前基础差的学生是做不到的；而且本组的成员也会特别注意本组较差学生准备学案的情况，因为组内成员他们是“一荣俱荣，一损俱损”。 4、学生讲解，纠错： 对于应用本节知识点的问题,采取学生自主讲解(讲解的学生随机产生+本组推荐)的方法。自主讲解能让他们充分暴露问题、暴露对新知识点理解以及方法的不足，这样的点评，才会有的放矢、切中要害。其他学生的纠错一可以：促使其他学生认真听讲，二可以：促进学生积极思考，提高他们分析、辨别、解决问题的能力，达到百花齐放、百家争鸣的效果。 5、老师点评、总结： 这一点起到了画龙点睛、最后归为一统（一统指的是正确的知识、方法）的作用。对学生在回答问题、讲解中，表现出在知识理解上的偏差和不足，及时点评，做到了去伪存真，在思想上也做到了去其糟粕，留其精华；而且点出了知识的重、难点，总结了本节的知识链，为下一节新知的提高做好了准备。 “新知形成课”的产生过程，我的探索过程是这样的：首先是考虑： “怎样让每一个学生都参与到课堂中来？”，其次是：“怎样落实一节课学生所学的新知识?”。以前我曾读过这样一篇文章，文中讲“一个木桶所盛水的容量，取决于组成桶的最短的木片”,受此启发，我想：要大面积提高学生的成绩，瓶颈问题是那些学习成绩较差的学生，就是因为主动性学习较差才造成了他们学习效果的不理想，以至于影响了整体成绩。课堂上他们是“观众”，甚至是“睡客、捣乱者”，不良的学习习惯阻碍了学习效果的落实。改变教学方法，就要先从改变他们开始，首先让他们“动”起来，然后让他们也成为课堂的主人，水涨自然船高。由此，我思考的结果是：建立学习小组，组内成员共荣共辱；老师利用学案铺设问题，学习小组互助学习、老师作指导为链锁，锁住那些“不和谐因素”，让他们不动也得动起来。然后课堂上运用随机产生学习小组之间的相互提问的方法，对互助学习的效果进行监督和落实。由于学习小组为了提高本组的荣誉，会去提问别的组中成绩较差的学生，这种方式堵住了差生的侥幸心理，也就解决了新知形成过程中瓶颈问题，对中等生、好学生也是一种促进。课堂上再引入“学生的问题学生讲”这一模式，随机+本组推荐产生讲解问题的学生，其他学生给讲解的学生“挑毛病”,以这种方式扩大问题的求解思路，加强听课效果，解决学生在理解问题上的错误；而学生解