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例谈历史教学中学生情感态度价值观的培养 摘要：由于受到传统教学观念，“考试指挥棒”的消极影响，对学生情感态度价值观的培养在教学实践存在严重缺失现象，本文以教学实例对历史教学中情感态度价值观的培养进行了有益尝试，通过创设民主氛围，学生积极参与、联系社会现实，学生感悟历史、设置历史情境，学生体验历史、组织课堂讨论，学生深化认识来提升学生的情感体验。 关键词 ： 情感态度价值观 民主 情境 讨论 一位高三学生曾对历史作这样的评价：高中三年的历史学完后，感觉就像背完一本目录。时间、地点、事件，这些乏味的数据连同统一规定的结论一起丢给我们，很难从中体会到历史的复杂性和其中的人性味道。这位学生的评价让我们历史教师不禁汗颜。作为人文素质教育基础学科的历史教育，竟然让我们的学生感受不到其中的人性，这不能不说是我们中学历史教育的一大缺憾。那么，为什么会出现上述这种状况，我认为可能有以下几个原因： 第一，长期以来，传统的教学目标基本上是以传授知识和培养历史思维能力为主，在思想教育方面，多为政治性的国家教育和民族教育，情感缺失影响和人格培育；第二，过于强调完整的学科知识体系，知识点罗列过多，授课时间不足，教师教学紧张，导致教法实施以“灌输”、“说教”“ 画重点”最为普遍，教师包办“垄断”课堂和“一言堂”，忽视学生主体性的存在，也导致学生对对历史课程产生误解和偏见，认为历史的学习方法无非是死记硬背而已。第三，受考试“指挥棒”消极面的影响，过于注重学生对历史知识点掌握的多少和程度，造成“弱化”和“削减”历史教学的功能和价值。 通过历史课，学生学到的应该是什么？难道就是为了让他们记住一些朝代，背诵一些结论，了解一些屈辱，知道一些探索吗？我想老师们的答案一定是否定的，因为历史的目的和价值远远不止于此，历史教学的价值到底在哪里？它应当发挥怎样的教育功能？怎样才能更好地发挥它的教育功能？我的体会是：不仅要关注学生“知道什么，掌握什么”，更要关注学生“认同什么，践行什么”，要以务实为前提，精心设计可行的目标，改进和完善教学方式和方法，努力实现情感态度价值观目标。在教学实践中我做了如下尝试： 一、创设民主氛围，学生积极参与。 积极健康的情感对人的认知活动能起到积极的发动的作用，反之，则起到阻碍和抑制作用。因此历史教师在具体教学过程中，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然、热情饱满的进行学习。教师要善于营造良好的课堂气氛，达到师生感情的和谐。赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥其固有的作用”。魏书生老师也向自己提出了“每堂课都要有笑声”的要求。课堂上教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、幽默、形象的语言，努力营造出一种轻松的民主的、舒畅的学习气氛，为情感、态度和价值观的培养提供前提条件。学生的情感体验和真情流露需要一个宽松、自由、毫无外界压力的和谐课堂环境；学生价值思辨的发表和个性张扬的创新更是需要宽容、民主、真诚的师生关系。在师生情感的交流和交融中，完成态度和价值观的升华。如教师在讲课的过程中，始终面带微笑，语速有条不紊，娓娓道来，巡回在学生座位之间，指导学生看书、思考问题，对学生的回答不断的发出鼓励性话语：“回答得很好，你抓住了问题的核心，能否再完整一点”， “我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。”，“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后再请你学说一遍。”，“对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！”，“你思路很清晰，如果表述的再准确一点就更完美了”，“你基本上解决了这个问题，但我们分析历史问题需要从一定的角度，你试着从这个角度归纳一下”等等。 二、联系社会现实，学生感悟历史。 现实是历史的延续和演化，历史联结现实，体现了历史的生动韵律和历史学习的深刻史鉴意义，更体现了教师对历史教育的本原认识，对学生来说，历史与现实教育相融合，既有益于对历史问题的感受和理解，更促发了学生对现实问题的反思，提升了学生的人文情怀和社会关怀意识。根据心理学原理，现实的问题与我们的关联度越大，越直接，越紧迫，我们的心理活动就会越强烈，其中的情感态度与价值观的展现就会越充分 2008年1月，美国次贷机大爆发，花旗银行上年第四季度巨亏100亿美元。引发全球股市暴跌，沪市四天暴跌1000点，市值缩水4万亿，股票哀鸿一片。 老师：从上述几则材料，我们不难看出，当前的世界经济和中国经济面临新的危机和新的矛盾，如何使经济、社会健康和谐的发展是当代世界和中国面临的重大问题。罗斯福新政成功地使美国度过经济大危机，实现了资本主义运行机制的调整，促进资本主