利用多媒体手段提高历史课堂教学的有效性.docVIP

利用多媒体手段提高历史课堂的教学有效性 什么才是有效的教学，如何使教学有效，进而从有效到高效，无疑是广大中小学教师 在认真思考的问题。2007年到2008年，《中学历史教学参考》发起了“什么才是有效的历史教学”全国大赛征文，并在中国历史课程网进行了“关于历史课堂教学有效性”的研讨会与在线研讨，掀起了“从根本上追问什么是有效的历史教学”的讨论。笔者认为这样的讨论是及时而必要的，也是非常有意义的。笔者在网上仔细看了这次在线研讨的内容，确实是受益匪浅。 一、何谓教学有效性 笔者认为，有效教学是指：如何在一定的教学时间内，较好地、高效率地完成教学目标，力求获取最大化的整体教学效益，使学生学到核心的、可迁移的、有后劲的知识，获得更大的能力发展。从中我们可以得出，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的是否精彩、认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 那么学生到底学到什么才可以说是有效教学呢？我想这可能也是这次“从根本上追问什么是有效的历史教学”的讨论的关键所在。笔者很同意这次讨论的结果：有效性主要是指历史教学追求的目标是服务人生，亦即用整体的历史观帮助学生认识自己，做好自己。这也是历史教育的终极取向。 教师怎么做才能帮助学生认识自己，做好自己呢？所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。有效教学的前提是全面合理的教学目标———“三维目标”。即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。这次新课程改革在“三维目标”上有重大变化，新课程三维目标强调学生在学习历史知识的过程中，增强历史意识，汲取历史智慧，提高历史使命感和社会责任感。而在课堂教学中选择恰当的教学方法，则是提高课堂教学有效性的必要条件。 二、利用多媒体作“桥梁”，提高教学有效性 高中历史新课程（人民版）以专题形式整合了知识体系，语言表述呈现出较强的专业性、学术性，内容概括，可读性不强，有人甚至说它好比是“一盒精制模块、名副其实的压缩饼干”。但是我们知道：历史本身是有血有肉的、五彩缤纷的，因为不论是历史的主角，还是历史教育的对象都是鲜活的人。这样的教材对学生来说，学习起来既难懂又索然无味，这样的教材又谈何用整体的历史观帮助学生认识自己，做好自己呢？显然，在新版教材与学生学习之间需要一座桥梁来实现沟通，使学习的主体与学习的载体能最大限度的各尽其能。 我认为这座桥梁采用多媒体教学来搭建比较适合，为什么呢？ 其一：是由多媒体本身特点决定的。作为历史课程资源之一的多媒体教学，其特点是：信息量大、传输快、音画兼备、形象直观。正因为多媒体具有以上这些特点，所以它被越来越多的历史教师所采用。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。 其二：运用多媒体教学还可以处理一些传统教学中难以解决的问题。比如教师可以通过文献、表格、图片、声像等多媒体资料，创设真实、生动、典型的历史情境，使学生在历史的时空中把握历史和感悟，并从中获得求真的乐趣、智慧和情感价值体验。再比如可以用多媒体展示材料，培养学生分析材料、概括材料、从材料中提取有效信息等能力。 其三：运用多媒体教学既可以节省教学时间又有利于师生的身体健康。如果历史老师把上课的内容用粉笔写在黑板上的话，就会遇到很多麻烦。第一，是吃力不讨好。为什么呢？一般的说，一节历史课包含的信息量较大，特别是复习课，黑板写满了还要擦了再写，如此几经反复字是越写越难看清，老师心里直喊累，下面的学生直叫嚷着“老师，你那个写的是什么字啊，我们看不清啊！”。第二，教师在擦黑板的过程中会让粉笔灰满教室的飞，一定程度上会影响了师生的身体健康。所以说，如果用多媒体上课，不仅上面碰到的两个问题会迎刃而解，而且还可以节省上课的时间（省了板书的时间）。 其四：可以培养学生的兴趣。笔者认为，历史教学要有效，调动学生学习历史的兴趣是第一位的。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。因此，如果我们在历史教学中能激发起学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生了一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去专研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这样教和学才能够得到和谐的发展，教学效率和学习效率的大幅度提高也就不会形成空谈。 那么，为什么用多媒体进行历史教学能更好的培养学生的兴趣呢？因为多媒体可以用图片、文献、表格、影视等资料再现情境与创设情境，这就在一定程度上改变了历史教材的呈现方式，改变了学生的学习方式，改变了师生在课堂上的互动方式，这些变化使学生不仅容易获得大量的、丰富的历史知识，而且学习历史的兴趣也得到了很多的提高。当然，在教师的启发引导下，学生相对独立的解决问题，同样也能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。 为了能更形象的、更具体