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全国历史课程研修简报2009年第2期 全国历史课程研修简报 2009年第2期 ◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫 ◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　李惠军 王 雄 ◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　 李惠军 王 雄　郭富斌 陈 辉 张汉林　张斌平 周 飞 何成刚 ◆ 本期责编：聂幼犁　王 雄 　 目 录 ??? 刊首寄语 有感于“历史之温情与敬意” 团队专家／李惠军 ??? 专家视点 关于中学历史课程目标的思考 团队专家／聂幼犁 ??? 简报选萃 武汉东西湖区历史班学习简报 团队专家／周 飞 ??? 案例点评 团队专家／陈 辉 ??? 研修公告 高中历史第一次在线研讨 培训团队专家组 ●　刊首寄语 ☆☆☆ 有感于“历史之温情与敬意” 李惠军 钱穆先生在《国史大纲》中开宗明义地说：“所谓对其本国历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意”。历史学习不仅要重视知识层面之“所知”，更强调“历史之温情与敬意”。 史贵有魂。历史是融过去、现在和未来为一体的文化生命，史学的人文教化关注历史的价值和人性的启示，其关键是资政育人、彰善瘅恶。历史是求真的科学，但是史学存在的灵魂则在于它的求真、求善。如果说，求真表现为人的历史理性的话，那么，求善则表现为人的道德理性。 史贵有识。史识在“究天人之际，通古今之变”的大时空之中得到领悟。历史学对于宇宙、人生、现实世界的思考，最为显著的特点之一，就是把现时代看成先前世世代代的承续、发展与变迁，因而努力从历史的联系去揭示世间万事万物较为本质的东西。 史贵有敬。人之处世，敬畏之心不可无。对历史的无知无畏，置历史冰鉴于不顾，往往使人坠入迷惘和黑暗。岁月悠悠，芸芸众生，在昔日历史的舞台上曾经演绎了无数喜乐悲哀，兴衰沉浮。往事如烟，但对于往事的思考并不如烟。曾经纵横捭阖的风流人物，曾经惊天地、泣鬼神的昨日壮举，在茫茫历史的星空中，充其量不过是一颗若隐若现、甚至是已经逝去的流星。但是，无论人们怎样去看它，这沉沉的黑夜中曾经的一道道耀眼的光线，留给人们的必是深深的咀嚼和久久的回味。 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的提出，是新一轮课程改革的一大亮点——是真正把学生作为人来享受人的教育。教育教学的有效性是基于“目标”前提下的一种价值判断，而“目标”的确定往往受制于学科设置的社会功能和课程学习的内在规律。“三维目标”是学术研究或文本呈现的“分析方法”和“分类界定”表述，不可以简单地把它们割裂为“三个目标”。它是通过“一个”不断地、连续地、反复地历史教育学习“过程”，所达成的“动态一体”之追求。 就历史而言，所有的历史都将随着斗转星移而成为现实与未来的背影。但是，历史的价值却永远面对着现实与未来。英国史学家爱德华．卡尔把历史说成是“历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流”。历史是“过去的事情跟前进中出现的将来的目标之间的谈话。”历史是记录过去的，但是，作为对过去进行反思的历史学的价值却在于是人类了解自己的过去，从而无所畏惧地迎接来自现实的挑战，并满怀信心、胸有成竹地走向未来。 要用心、用情、用理去体验感悟并融入历史的场境，用人性和心灵体察和体悟历史的神韵。历史教育少不了“知”、“思”、“情”字。我们不仅应该成为“知性”和“理性”中人，还应该成为“情”性中人，它是历史学习的内驱力，是思维深潭中的生命之水。 ●　专家视点 ☆☆☆ 关于中学历史课程目标的思考 聂幼犁 课程目标是课程设计者预期的，课程学习中学生行为的变化与发展，是选择课程内容、编写教材、实施教学和学业评价的基本依据。中学历史课程是基础教育课程体系中的一部分，其教学目标应当根据基础教育的宗旨、理念来定位和展开。 中华人民共和国成立以来，基础教育的宗旨和理念有一个不断演变和发展的过程： ● 上世纪五六十年代——无产阶级革命事业的接班人，资本主义的掘墓人。 ● 文化大革命的年代——“把毛泽东思想的伟大红旗插遍全世界”的战士。 ● 文革以后至八十年代——“三个面向”、“五讲四美”的社会主义“四有”新人。 ● 上世纪九十年代后期至今——中国特色社会主义小康社会的建设者，国际合作与竞争的成功者。 据此，当前我国中学历史课程的定位是：中国特色社会主义小康社会公民素质教育中的历史教育，其课程目标应当以时代要求、国情特点和学生主动有效的发展为前提，充分考虑社会环境、教学资源、课程体系等实践条件，积极发挥学科优势，循序渐进地帮助学生发展现代公民必备的重要素质。这种素质表现为隐性的思维品质和显性的实践能力两大方面。 隐性的思维质量是指在遇到历史及其有关问题的时候，能自然、主动地觉察的心理特征：如果需要解决，应当倾向从哪个方向去思考或努力的首