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对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨 ——以同课异构为例 （西北师范大学 教育学院 730070 陈秀娟） 摘要：通过同课异构案例探讨了弗兰德斯互动分析系统的应用及其局限性。即仅从弗兰德斯互动分析中的数字是不能充分揭示课堂结构、教师教学倾向与风格的，很多课堂真相会被数字掩盖，研究提出可以结合课堂观察对课堂的质性分析来印证和弥补弗兰德斯互动分析系统的分析结果。 关键字：弗兰德斯互动分析系统 同课异构 好课 弗兰德斯互动分析系统是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。[1]弗兰德斯在调查中发现了“三分之二规则”，即在课堂教学中，大约有三分之二的课堂时间用来讲话，而在课堂讲话中，大约三分之二的时间是教师在讲话，在教师讲话的时间中大约有三分之二是教师对学生的直接影响，并且在直接影响中大约有三分之二无法起到应有的作用，因此，他认为评价一堂课最佳的方法就是对课堂内教师和学生语言的互动分析。但学界对弗兰德斯互动分析系统的功能看法并不一致。[2]有人认为弗兰德斯互动分析系统抓住了课堂教学的本质。[3]有人则认为弗兰德互动分析系统虽是一种具有独到功能和广泛影响的课堂分析技术，但强烈的结构化、定量化研究的特点，也为其带来了课堂分析中的不足，弗兰德互动分类系统的应用需要结合描述性课堂观察和访谈等质性资料才可形成完整的教育研究过程的一个环节。[4]基于以上不同看法，本文则通过应用弗兰德斯互动分析系统比较两节同课异构语文课的基础上，探讨弗兰德斯互动分析系统的功能及其局限性。 一、弗兰德斯互动分析系统编码 弗兰德斯互动分析系统由其编码系统、课堂观察记录的方式、互动分析矩阵图和课堂分析构成。本文借鉴了王鉴对弗兰德斯互动分析系统的编码系统、课堂观察记录原则和方式，[5]并在具体操作中根据课堂记录中发现的问题对弗兰德斯互动分析系统的编码系统进行了调整。 鉴于讨论对象为同课异构中的两节小学语文课，将弗兰德斯互动分析系统的编码对象调整为仅限于限于小学语文课堂，因此，在编码系统中会有“语文”“朗读、”“写字”等词眼，如表1。 表1：弗兰德斯互动行为编码系统 分类 编码 内容 教师语言 间接影响 1 表达情感（接纳学生的感受，包括积极或消极的） 2 表扬或鼓励（教师对单个学生或全班同学的赞扬、鼓励和支持以及对问题的提示） 3 接受或使用学生的主张（教师重复学生的答语，并对学生的观点作出澄清或发展） 4 提问（教师对学生的提问，其中包括教师在讲解过程中对学生答语的确定性提问，如：他回答的对不对？还有教师没有实际效用的重复性的提问，如：“对不对？”“对吧？”） 直接影响 5 讲授（教师对课堂内容的讲授，或对所授内容发表的观点见解，包括教师范读课文和教师与学生的情景朗读） 6 给予指导或指令（教师以语言直接指使学生做出行为，包括指导学生进行小组活动，如语文课：指导学生写字，指导学生上台表演，或要求学生朗读课文以及指导学生朗读技巧和学习语文的方法） 7 批评或维护权威性 学生语言 8 学生被动说话（学生回应老师，如：集体或单个的回答问题，以及学生对教师类似“对不对”“是不是”这样的问题的回答） 9 学生主动说话（学生主动自发的讲话，包括未经教师同意的抢答，或对教师呈现内容的质疑） 沉默或混乱 10 无有效语言（包括课堂内的停顿、短暂的沉默、小组活动、学生默读课文、学生学习生字，学生课堂表演等观察者难以辨认的语言） 二、弗兰德斯互动分析矩阵表 根据弗兰德斯互动分析系统的记录规则和方法，在课堂观察记录过程中，发现在3秒钟内有时并不是完全的单一语言类别，有可能同时出现两种或三种语言，根据弗兰德斯互动分析系统的记录原则，在同一时间内出现多种语言类别时应该都记录下来。因此，同样42分钟的课堂，根据语言类别以及出现频次不同，而使最终统计次数也不同，D学区C老师的统计总计为1056次，而L市W老师的统计总计为962次，如表2、表3。 表2：D学区C老师语文课的弗兰德斯互动分析矩阵表 统计 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 合计 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 2 1 0 0 0 0 5 0 3 11 3 0 1 9 10 2 1 0 40 0 6 69 4 0 1 30 25 43 18 0 21 8 24 170 5 0 0 4 30 41 11 0 25 1 4 116 6 0 6 7 13 12 101 0 9 5 48 201 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 14 69 10 12 0 75 0 5 185 9 0 0 2 4 4 2 0 2 3 5 22 0 1 1 2 19 4 56 0