激发权能视野下的高校媒介素养教育研究.pdfVIP

第 33卷 (2013年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．33 (2013) 第 18期 第9-11页 No．18 P9一P1l TheoryandPracticeofEducation 激发权能视野下的高校媒介素养教育研究 一邱 昊 摘 要：激发权能视野下的高校媒介素养教育为信息化社会大学生主体性的发挥和整体发展提供 了新的思 路。作为高校 “以学生为本”的理论和实践的一种探索，通过媒介素养教育提升大学生自身的权力和素养，谋求个 人发展和参与社会建构的途径，是媒介化社会和高校亟待解决的问题。 关键词：高校；激发权能；媒介素养教育；大学生 中图分类号：G649．21 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2013)18—0009—03 一 、 高校媒介素养教育概述 有序地开展媒介素养教育，是其重要的历史使命。 (一 )关于 “激发权能”理论 依照陆哗等在相关研究中的划分，媒介素养的理念和教育 “激发权能”也被称为增权或赋权 ，是20世纪 70年末美国 实践从肇始发展到现在经历了三个范式 ，即19世纪30年代开 学者在研究与黑人相关的种族问题时率先提出来的。 “激发权 始于英国源 自精英文化脉络、强调保护公众免受不良媒介信息 能”理论是由 “去权”、“无权”、“赋权”等一系列核心概念建构起 侵害的免疫范式，逐步转移到强调对媒介的质疑和批判性思考 来的，其内核是权能。权能是一种能力 ，是可以掌控 自己生活空 的范式 ，并进一步拓展到以公众媒介参与为核心的范式 [2]。其 间与发展的各种有利动力，凡是会阻碍个人对 自己生活空间行 中，第三个范式也可以称为媒介素养教育的 “赋权”范式。从免疫 使决策或 自我控制的机会就是缺乏权能…。无权不仅包含了缺 范式到质疑批判范式再到赋权范式，媒介使用者完成了对大众 乏能力或资源的一种客观状态，同时也包含了个体对于缺乏自 媒体信息的被动接受者到思考辨识者和主动利用媒介生产信息 我控制机会产生的主观感受。资源和个人能力的缺失会导致个 参与者的变迁。在赋权范式阶段，强调的是提升媒介使用者的自 体形成无权感，从而失去 自我控制或对 自己的生活空间进行决 主权，鼓励他们主动使用媒介来表达 自己的需要和诉求 ，在完善 策的动力，很大程度上影响了个体发展和参与社会建构能力的发 自我的同时参与社会建构发展。 挥。因此，“激发权能”对处于 “无权”状态的个体来说尤为重要。 (三)激发权能理论与高校媒介素养教育的契合 (二)高校媒介素养教育和媒介素养教育的 “赋权”范式 媒介素养教育的赋权范式有着鲜明的引导媒介使用者通过 媒介素养教育是一种指导学生正确理解和建设性地享用现 积极参与生产媒介信息增加自身权力和能力，并不断完善 自我 代大众传播资源的教育，其 目的是培养大学生具有良好的媒介 和参与社会发展的特征，与激发权能理论有诸多契合点。大学生 批评能力以及使用媒介信息为个人生活及社会发展所用的能 群体的生活主要局限在校园，接触社会较少，他们缺乏社会资本 力，使其能够充分利用媒介资源完善 自我，参与社会发展。大学 和政治资本，在社会和政治层面表达和追求利益的机会和能力 生作为一个知识群体 ，求知欲强，兴趣爱好广泛 ，但参加社会实 相对较弱；同时，他们由于缺乏参与社会交换的机会 ，其争取自 践的机会却相对较少。研究表明，在大学生社会化进程的重要阶 我发展的资源和机会的能力也很弱。这与大学生群体作为媒介 段 ，他们利用大众媒介进行人际交往、了解社会 、学习知识及娱 化社会语境中中国民主社会建构力量的未来角色极不相称。而 乐等方面比其他群体要高得多；他