七年级北方民族大融合说课人教版课件.ppt

第四单元：政权分立与民族融合 第21课北方民族大融合 汇聚中原 ，趋于融合 汇聚中原 ,趋于融合 汇聚中原 匈奴渊源于先秦时期的北狄，西晋末，南匈奴首领刘渊率部南下，在中原建立了汉。隋唐以后，匈奴逐渐融合于其他民族之中。 汇聚中原 鲜卑源于先秦时期的东胡 。西晋末年，鲜卑各部族纷纷南下，在中原建立政权，北魏分裂以后，鲜卑族逐渐消失，大部分族人融合于汉族之中 。 汇聚中原 　羯为晋人对杂胡的泛称，其来源至今仍然扑朔迷离。西晋末年，居于山西、河北之间，后融于其他民族。 汇聚中原 氐族渊源于先秦时期的西戎，西晋末年逐渐强大，隋唐以后，氐族已不复见于记载，融合于各个民族之中。 汇聚中原 羌渊源于先秦时期的西戎。羌族两晋逐步向西和南面迁徙 。羌人仍然长期活跃在中国西北一带。 是现在五胡中仍然存在的一个少数民族。 少数民族进入中原地区后，出现了大量新的景象 匈奴贵族刘渊熟读儒家经典，精通《孙子兵法》 少数民族妇女身着汉族服装 少数民族（游牧）开始农耕生活 洛阳的汉族官僚，争相使用胡床、方凳 汉族妇女正在制作蒸馍与烙饼 居住在边境的汉族从事畜牧业 统一融合，迁都洛阳 北魏建立与统一 北魏（386年－534年） 中国南北朝时期，北朝第一个王朝。公元386年，拓跋珪称王建国，建都云中，398年，迁都于平城 439年，北魏统一黄河流域  同学们，北魏皇帝398年定都于平城，为什么迁都来洛阳呢？ 你作为一个历史小参谋请你结合我们的材料分析北魏皇帝迁都洛阳的原因吧。 汉化改革，融合高潮 孝文帝改革措施 把鲜卑姓氏改为汉族姓氏。 禁止穿鲜卑服装，改穿汉人服装。 朝廷上必须使用汉语，禁止用鲜卑语。 鼓励鲜卑人与汉族通婚。 采用汉族的官制、法律。 尊崇孔子、以孝治国、尊老养老。 少数民族内迁的影响 少数民族内迁的影响 * * 义务教育课程标准实验教科书 《中国历史》 第四单元、政权分立与民族融合 21课、北魏孝文帝改革 一、教材分析 ● 教学内容 本节是义务教育课程标准实验教科书，冀人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第21课的教学内容，课时安排为一课时完成。 ● 本课在教材中的地位和作用 第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。 而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。 二、 教学目标(根据《课程标准》制定） ● 知识与技能目标： 1、通过本课的学习，使学生知道东汉末起内迁的五个少数民族的名称； 2、掌握北魏孝文帝改革的主要史实； 3、理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。 ● 过程与方法目标： 1、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力； 2、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力： 3、根据课本内容，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力； 4、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。 ● 情感与态度目标： 1、通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。 2、通过对孝文帝改革的学习，使学生认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养学生勇于改革和创新的意识。 三、教学重点与难点 ●教学重点： 北魏孝文帝改革的措施、作用（中国古代史的主线就是统一的多民族国家的发展，北魏孝文帝改革对民族融合和国家统一有重大意义，因此将其作为本课重点） ●教学难点： 如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识） ●突出重点突破难点的策略： 突出重点：教师引导学生自己发现问题,寻找解决方案，教师总结并落实知识点。 突破难点：设计学生活动,从身边入手,找出民族融合的表现,教师归纳民族融合的含义. 四、教学模式与教学准备 教学模式：学生自主探究——教师启发引导的模式. 教学准备：多媒体课件（用于展示课程流程以及相关资料 五、教学过程及活动实施 1、汇聚中原 ，趋于融合 2、统一融合，迁都洛