07年8月高中历史新课程培训必修1（上）.ppt

绍兴市暑期新课程培训（2007） 历史必修1：专题一至专题五人民版教材解读 一、新课程视野下的教材观 （何角度利用教材、设计教学） 1、（1）大胆处理、整合教材 教材编者对课标理解不同，发挥也就不同。我们由此要有一个认识：既然编者对课标根据自己的认识自由发挥，我们也可对课标有自己的认识，对人民版教材进行再次发挥。 1、（2）实施课时中心 课时中心，就是一课一中心。 就是一堂课就围绕一个中心展开 （这是教研员王黎明老师提倡的） 新课程以专题形式出现，主线很突出，中心很明确，所以最好我们每节课都有一个中心，突出主题，以更好地实现有效教学。 1、大胆处理、整合教材，实施课时中心，实现有效教学  课堂样本示范：《中国早期政治制度的特点》 1、大胆处理、整合教材，实施课时中心，实现有效教学  课堂样本示范：《中国早期政治制度的特点》 一、新课程视野下的教材观 （何角度解读教材、设计教学） 2、学生自主学习、探究学习能力的逐步培养 逐 步 培 养 方 式 举 例 2、学生自主学习、探究学习能力的逐步培养 逐 步 培 养 方 式 举 例 一、新课程视野下的教材观 （何角度解读教材、设计教学） 三维目标中更应该关注哪个目标? 3、要特别注意积极的态度、情感、价值观的引导和培养 一、新课程视野下的教材观 （何角度利用教材、设计教学） 五 P7： 对于大宗、小宗、嫡长子 要讲清楚（可以安排学生活动）。要注 意嫡长子不简单等于大儿子。下 面这则材料可能有助于学生的理解。 “纣之同母三人，其长曰微子启，其次曰仲衍，其次曰受德。受德乃纣也，其少矣。纣母之生微子启与仲衍也，尚为妾，已而为妻而生纣。纣之父、纣之母欲置微子启以为太子，太史据法而争之曰：‘有妻之子，而不可置妾之子。’纣故为王。” ——《吕氏春秋?当务》 五 注意：对于分封制等制度的评价的态度价值观导向要注意， 应以肯定为主。要让我们的学生在开始就要形成这样一个认 识：我国很多制度在当时都是好的，领先于世界的。随着时 代发展才会出现弊端，所以我们应当要与进俱进，不断改革。 关于“分封制”的评价，教材引用了 “三字经”来说明这一制度的稳定性 和延续性，就是表明编者对分封制 的态度是肯定为主的。但这里也有 一点要明确向学生指出，这句话是 有问题的。至少指出“八百载”指西 周加东周，不是西周就八百年，防 止学生以为西周八百年。但如果 包括了东周就称不上稳定了。 P8：1：这节的课时中心可定为“君主专制中央集权制度的确立”。 围绕①什么是君主专制，什么是中央集权？讲清君主专制中央集权制 的主体制度：皇帝制度、郡县制和官僚机构中的三公九卿制； 即第二目“海内为郡县”和第三目“秦汉时期的官僚机构” ②为何会出现这一制度？讲清第一目“六王毕，四海一”。也就 是说出现这一制度的原因是国家统一了，需要与时俱进的新制度； ③这一制度有何影响？讲清在当时的积极作用。 中国之教，得孔子而后立。中国之政，得秦皇而后行。中国之境，得汉武而后定。 注意2：秦灭六国的顺序，有不同 观点，你可以回避。但注意让学生 明确秦朝的统一由三部分组成， 灭六国只是其中的一部分。 注意3：“挟书律”课标是没做规定的，可作为 学生自主阅读材料，秦的暴政在“挟书律”时 一笔带过。如果安排学生评价“秦始皇”，评 价的标准大多时要以生产力标准。 注意1：这节可同第四节整合在一起，把课时中心定为“君主专制中 央集权制度的演进与强化”。围绕这一制度的两大基本矛盾的斗争： ①君权与相权的斗争；②中央与地方的斗争展开进行教学。把相应 的内容划入以上两个方面中。分为两课时。一方面一课时。 专题一第3课 两大基本矛盾的斗争： ①君权与相权的斗争（第一课时）； 第三节的“君权与相权”一目，第四节的“内阁制度的形成”、“军机 处”归入君权与相权的斗争方面中。 ②中央与地方的斗争（第二课时）。 第三节的“监察体制”，“选官制度”，“行省的设置”，第四节的“清 朝的边疆政策”归入到中央与地方的斗争中。 “选官制度”的变化在事实上是 选人权在谁手上的问题。“世 官制”、“察举制”下的选人权 在地方势力。“科举制”的实行 破除了世家大族垄断官场的情 形（这话课本上直接有的）， 选人权高度集中到皇帝手 中，地方势力消退。故可归入 到中央与地方的斗争方面。 专题一第4课：这节可同第三节整合在一起。不过在最后最好做以下两件事： 一是对君主制度的发展按朝代顺序进行一下总结； 二是提一下到明清中国君主专制发展到顶峰时，西方已经开始建立 当时来说更为先进的制度了。这可结合最后一目教材内容。 P19：最后一目到利用好。最后对晚清政治改