07年8月高中历史新课程培训必修1（下）.ppt

1）上午讲的是中国政治史,底线是统一与独立;下午讲的是西方政治史,底线是民主与民族;这两个问题有时是同一的,有时是矛盾的,有时是互为前提的.2）上午沈老师有一个观点值得大家百分百地遵循,即讲制度史是时候,要侧重于其文明点.如讲秦政,关键是优点,暴政是高二的内容.3）教学指导意见是我们的宪法,如何看待它: 重点是第二部分(教学要求),至于第三部分(教学建议因涉及了一些政治的考量,千篇一律,缺少足够的参考价值. 第二部分关键是要抓行为动词,只有在这个基础上,我们才能确定教学的基本目标,才能确定课例研究的主题. 下面说一说利用好教学指导意见的策略,请大家把教学指导意见翻到第17页,我们以第9专题第一课为例. 1）以情感态度价值观目标统领知识目标2）以情景、材料呈现阅读内容，体现发展要求3）在“形成”、“归底到底”这样的词汇中做文章，因为课堂的重点在过程，事物的重点在量变，历史的重点在细节。4）以说明厘清教材线索，实施课时中心策略5）在上述四步基础上，整合三个模块的教学指导意见，但在现今教师水平、考核现实的背景下似乎不可能。 1）课改中最大的阻力倒底是什么？2）历史教育的有效性根本上取决于什么？3）新课改背景下的历史课堂关键是要抓好哪些环节？ 一年课改反思:1）课改中最大的阻力倒底是什么？ 说明：这个问题答案很多，关键是什么角度。最时新的，也是最务实，但同时也最狭隘的说法取决于“学生的学” 。我这里是从“教师即课程”的角度讲的，我想这个角度更重要，因为无论从课程哲学还是从课堂教学层面上讲，教师就是课程改革的核心因素。那么，我们就可以把这个题目演变成“什么知识，对历史教师更重要？” 一年课改反思:3）新课改背景下的历史课堂关键是要抓好哪些环节？ 培训作业： 第七专题 教师参考书籍 钱乘旦 陈晓律著《英国文化模式溯源》 袁伟旭《英国光荣革命琐谈》（书屋2007.7) 林达《带一本书去巴黎》 《近距离看美国》（系例） 文化电视片《大国崛起》之英法美德部分 一、政治现代化的理论问题 现代化，就是获取现代性，也就是接受现代文明。而现代性或现代文明它包含三个方面：一是思维的科学化、经济的工业化和政治民主化，这三个基本原则也是现代文明的实质内容。 亨廷顿认为政治现代化与传统政治的区别：理性化的权威，差异性的机构、大众的参与以及由此产生的一种能够实现各种广泛目标的能力。 所谓政治现代化实际上就是政治民主化，就是从专制制度、寡头制度向民主制度（代议制度）的转变。 一、英国代议制的确立和完善 教师核心观念 现代制度起源于英国,包括法治的原则、分权的原则、全民选举的原则、行政从属于立法和政府向选民负责。英国的政治制度几乎是所有西方国家政治制度的母体，说明其有优越性、合理性。 英国的现代政治起源于中世纪的政治制度，这里就有一个传统与现代的问题。 必须解释的一个重要的概念 --“王权” 史实：“王”是国家产生的标志，人类在挣脱野蛮状态时，就倾向于把所有权力放于一个人手上。 “自然法”学说理论家关于王权合法性(来源)的推断：在原始初民时期，有一个“自然状态”，所有的人在这个状态中都是自由的，这个社会很乱，只有上帝的法律（即“自然法”）在约束人们，但“自然法”靠谁执行？这是没有保障的，因为缺乏权威。于是人们达成协议，把个人的某些权利交出来，组成“政治社会”—国家，权力于集中到一个人手里，建立君主制。 在霍布斯那里，“自然法”被引向为专制主义辩护； 洛克却从 “自然法”中引申出“自由”的崇高地位； 必须解释的一个重要的概念 --“封建” 观点：“封建”在西方语境中意味着分权，而在中文语境中则意识着“集权”，所谓“溥天之下莫非王臣，率土之滨莫非王土。” 解释：在这种社会结构里，权力分散在贵族手里，他们统辖着经济上依附于他们的人们。在这种制度中，统治的权力被看成是采邑拥者的一种财产权。领主和附庸的关系是一种相互承担契约和义务的关系，为了报答领主对他们的保护和经济授助，附庸必须服从领主或封建主，向他们效忠。相互承担义务的契约关系是欧洲封建关系的主要内涵。 史料：受权于上帝者依法行事，他是权利与正义的奴仆；篡夺权力压制人权，使法律服从他的意志。因此，对败坏法律者要用法律手段去对付他，国家的权威对企图削弱法之威力者当严惩不贷。尽管叛逆的罪行有许多，却没有哪一种比违反法律之自身本体更严重。因此，暴君不只是对公众犯罪，如有可能，它甚至是更大的罪行。 （这段提出“杀死暴君不仅是合法的，而且是公平正当”的文字产生于11世纪，它不但清楚划分了“君主”与“暴君”的区别，而且明确表示法律应当高于君主。这个观念直接导到了1215年事件的发生。 必须解释的一个重要的概念 --“自由” 观点：同一个词