合作学习探析与小学英语教学.docVIP

合作学习探析英语教学摘要:陶行知先生曾经指出，儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的束缚中把儿童解放出来。因此，在小学英语课堂教学中，要重视学生能动性、自主性、创造性和合作性的发挥，使学生感受到在自主合作的学习氛围中，学习不再是麻木受灌输的苦差，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情，让学生主动发展。为此，我们要努力拓宽合作空间，弘扬学生的自主合作学习。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。此篇论文就将针对小学英语教学中的合作学习略加探析。 关键词：小学 英语 教学 合作学习 第一章、 合作学习的背景 合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一。自 20 世纪 80 年代末、90 年代开始，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促使师生教学相长。”在全日制义务教育《英语课程标准》中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，通过行动实践来研究、探索小学课堂中的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变，学生合作精神的培养，学生能力的提高有着积极的促进作用。 第二章、 合作学习的相关理论 （一）、合作学习的定义合作学习是一种将3—5名学生有目的性的分为一组，而使每组学生共同完成某些特定学习活动的教学过程 ，在此种以学习者为中心的教学过程中，小组每个成员对自己的表现负责，而教师扮演小组学习促进者和咨询者的角色。（）、合作学习的特点1小组成员间完全相互依赖，关心自己及全组成员的表现，以完成整体目标。2个人责任与义务，小组的每个成员必须担负一定的任务。3异质成员，小组成员在能力与个人特色上具有差异性。4小组成员共同领导，领导者并非由指派而来，也非由一人领导到底。5对每一个成员的学习负责，以确保所有成员将自己分派的任务做好。6小组目标在于强化每一成员之学习效果与维系良好的关系。7、教师需要传授合作学习的技巧。8教师要随时观察合作学习的状况。9小组检查合作学习的成效。 （）、合作学习与传统分组学习的差异 合作学习小组 传统学习小组 完全的相互依赖 无相互依赖 个人义务 无个人义务 异质性成员 同质性成员 共同领导权 一位被指定的领导者 对每一成员负责 仅对自己负责 强调工作与人际关系之维护 仅强调工作 教师直接教导社交技巧 社交技巧被忽视 教师观察并介入 教师忽视小组 小组检查绩效 无小组绩效检查 第章、 合作学习的操作方法 目前，合作学习的分组主要有两种形式，按成绩分组、按座位分组。如果这样的分组没有考虑到学生其他方面的素质的话，这是不科学的。分组的时候应该考虑到学生的各方面的差异以及保证各小组的实力均衡。由于我国多数学校都是大班额办学情况，在小组合作学习之前势必会因小组成员的流动而引起教室骚动，这对教学而言无疑是有害而无益的。 因此，笔者考虑：在异质分组的前提下，合理地安排座位，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以前后桌组合，4人为宜，在组内分成两对，进行一对一的活动。学生能人人动脑、动眼、动耳、动口、动手，有利于动静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。比如练习What’s your name? How are you? ——My name is XXX. I’m fine, thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。在英语教学中，教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会，拓宽学生的参与面，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，有利于满足学生归属的需要，形成集体荣誉感，进而形成团队精神。 另外还可采用一排、一行、男生女生、四人一组等为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。小学生一般爱表演，喜欢表现自己，但由于自控能力较差，注意力易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。我经常在课上举行模拟的情境、对话表演、链锁问答比赛。通过角色扮演、游戏等加深印象，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，体验创造成功的快乐。活跃了课堂气氛，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的主动性。同时，在互